ਕੀ ਸਲਾਹ ਲੈਣ ਨਾਲੋਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਬਿਹਤਰ ਹੈ?

ਜਦੋਂ ਮੈਂ '02 ਦੀ ਗਰਮੀਆਂ ਵਿੱਚ ਐਲਬੀਅਨ ਕਾਲਜ ਵਿੱਚ ਨਵੇਂ ਸਿਪਾਹੀ ਵਜੋਂ ਪਹੁੰਚਿਆ, ਮੈਨੂੰ ਯਾਦ ਹੈ ਕਿ ਇਸ ਨਵੇਂ ਵਾਤਾਵਰਣ ਤੋਂ ਕਿਵੇਂ ਬਚਣਾ ਹੈ ਬਾਰੇ ਸਲਾਹ ਨਾਲ ਭਰਿਆ ਹੋਇਆ ਸੀ:

ਜੇ ਤੁਸੀਂ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਉਲਝਣ ਵਿੱਚ ਹੋ, ਤਾਂ ਆਪਣੇ ਪ੍ਰੋਫੈਸਰ ਜਾਂ ਟੀਏ ਦੇ ਦਫਤਰ ਦੇ ਸਮੇਂ ਤੇ ਜਾਓ (ਇਮਾਨਦਾਰੀ ਨਾਲ ਪਾਲਣਾ ਕੀਤੀ ਗਈ).

ਦੋਸਤਾਂ ਨਾਲ ਖਾਣ ਲਈ ਬਾਹਰ ਜਾਣ ਬਾਰੇ ਚੋਣ ਕਰੋ ਜਾਂ ਤੁਹਾਡੇ ਪੈਸੇ ਜਲਦੀ ਖਤਮ ਹੋ ਜਾਣਗੇ (ਸ਼ਾਇਦ ਇਸ ਦੀ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਪਾਲਣਾ ਕੀਤੀ ਜਾਵੇ).

ਆਪਣੇ ਹਰ ਇੱਕ ਕਾਗਜ਼ ਨੂੰ ਦਾਖਲ ਕਰਨ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਲਿਖਣ ਕੇਂਦਰ ਤੇ ਜਾਓ (ਅਫ਼ਸੋਸ ਦੀ ਅਣਦੇਖੀ).

ਮਿਸ਼ੀਗਨ ਐਵੇਨਿ ਤੇ ਜਾਂ ਕਦੇ ਵੀ ਜੈਵੌਕ ਨਾ ਕਰੋ ਤੁਸੀਂ ਕਰੋਗੇ ਇੱਕ ਟਿਕਟ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰੋ (ਬਹੁਤ ਸਹੀ).

ਜੇ ਤੁਸੀਂ ਕਾਲਜ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾਉਂਦੇ ਜਾਂ ਸਲਾਹ ਦਿੰਦੇ ਹੋ, ਤਾਂ ਮੈਂ ਕਲਪਨਾ ਕਰਦਾ ਹਾਂ ਕਿ ਜਦੋਂ ਉਹ ਕੈਂਪਸ ਵਿੱਚ ਪਹੁੰਚਦੇ ਹਨ ਤਾਂ ਤੁਸੀਂ ਉਹੀ ਸਲਾਹ ਦਿੰਦੇ ਹੋ. ਪਰ ਖੋਜ ਦਾ ਇੱਕ ਵਧਦਾ ਹੋਇਆ ਖੇਤਰ ਨਿਰਵਿਘਨ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਲਾਹ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ ਦੇਣ ਵਾਲਾ ਇਸ ਤੋਂ ਜ਼ਿਆਦਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਵਾਲਾ . ਸਲਾਹ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਸਾਨੂੰ ਨਿਸ਼ਚਤ ਤੌਰ ਤੇ ਇੱਕ ਅਯੋਗ, ਸਵੈ-ਸ਼ੱਕ ਅਤੇ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਅਵਸਥਾ ਵਿੱਚ ਰੱਖ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਸਲਾਹ ਦੇਣਾ ਸਾਨੂੰ ਸਹੀ ਹਾਲਤਾਂ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰੇਰਿਤ, ਆਤਮ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਅਤੇ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਇਸ ਲਈ, ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਦੀ ਅੰਤਰ-ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਗਤੀਸ਼ੀਲਤਾ, ਇਸ ਗੱਲ 'ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਹੋਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ ਕਿ ਅਸੀਂ ਆਪਣੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਫਲਤਾ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਨ ਬਾਰੇ ਕਿਵੇਂ ਸੋਚਦੇ ਹਾਂ.

ਸਲਾਹ ਦੇਣਾ ਪ੍ਰੇਰਣਾਦਾਇਕ ਹੈ

ਜਦੋਂ ਇੱਕ ਪ੍ਰੇਰਣਾਦਾਇਕ ਚੁਣੌਤੀ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਦੇ ਹੋ - ਜੋ ਅਸੀਂ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਾਂ ਪਰ ਅਜਿਹਾ ਕਰਨ ਦੀ ਇੱਛਾ ਨੂੰ ਇਕੱਠਾ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੇ - ਸਾਡੀ ਆਪਣੀ ਸਲਾਹ ਸਭ ਤੋਂ ਪ੍ਰੇਰਣਾਦਾਇਕ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ. ਇੱਕ onlineਨਲਾਈਨ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ, 690 ਵਿਅਕਤੀਆਂ ਨੂੰ ਖਾਸ ਪ੍ਰੇਰਣਾਦਾਇਕ ਟੀਚਿਆਂ (ਅਰਥਾਤ, ਪੈਸਾ ਬਚਾਉਣਾ, ਆਪਣੇ ਗੁੱਸੇ ਤੇ ਕਾਬੂ ਰੱਖਣਾ, ਭਾਰ ਘਟਾਉਣਾ, ਜਾਂ ਨਵੀਂ ਨੌਕਰੀ ਲੱਭਣਾ) ਦੋਵਾਂ ਨੇ ਆਪਣੀ ਖਾਸ ਚੁਣੌਤੀ ਬਾਰੇ ਸਲਾਹ ਦਿੱਤੀ ਅਤੇ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ. ਦਿੱਤੀ ਗਈ ਸਲਾਹ ਦੀਆਂ ਉਦਾਹਰਣਾਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ:

"ਜੇ ਤੁਹਾਨੂੰ ਨਹੀਂ ਕਰਨਾ ਪੈਂਦਾ ਤਾਂ ਕ੍ਰੈਡਿਟ ਕਾਰਡ ਨਾਲ ਭੁਗਤਾਨ ਨਾ ਕਰੋ."

"ਅੰਦਰ ਅਤੇ ਬਾਹਰ ਹੌਲੀ ਹੌਲੀ ਡੂੰਘਾ ਸਾਹ ਲਓ .... ਤਾਜ਼ੀ ਹਵਾ ਲੈਣ ਲਈ ਬਾਹਰ ਸੈਰ 'ਤੇ ਜਾਓ."

"ਮੇਰੀ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਭਾਰ ਘਟਾਉਣ ਦੀ ਸਲਾਹ ਇੱਕ ਫਿਟਬਿੱਟ ਖਰੀਦਣਾ ਹੈ."

ਇਨ੍ਹਾਂ ਵੱਖੋ ਵੱਖਰੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦੇ ਵਿੱਚ, ਲਗਭਗ 75% ਲੋਕਾਂ ਨੇ ਕਿਹਾ ਕਿ ਸਲਾਹ ਦੇਣਾ - ਸਲਾਹ ਨਾ ਲੈਣਾ - ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਟੀਚੇ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰੇਰਣਾਦਾਇਕ ਸੀ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਫਲ ਹੋਣ ਦੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਆਤਮਵਿਸ਼ਵਾਸ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਾਉਂਦਾ ਸੀ! ਹੈਰਾਨੀ ਦੀ ਗੱਲ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਇੱਕ ਹੋਰ ਸਮੂਹ ਨੂੰ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੀ ਭਵਿੱਖਬਾਣੀ ਕਰਨ ਲਈ ਕਿਹਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਪਰ ਉਹ ਬਹੁਤ ਦੂਰ ਸਨ: 33% ਤੋਂ ਵੀ ਘੱਟ ਲੋਕਾਂ ਦਾ ਮੰਨਣਾ ਸੀ ਕਿ ਸਲਾਹ ਦੇਣਾ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰੇਰਣਾਦਾਇਕ ਹੋਵੇਗਾ. ਇਸ ਲਈ ਅਜਿਹਾ ਲਗਦਾ ਹੈ ਕਿ ਅਸੀਂ ਆਪਣੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦਾ ਸਾਮ੍ਹਣਾ ਕਰਦੇ ਸਮੇਂ ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਦੇ ਮੁੱਲ ਨੂੰ ਘੱਟ ਸਮਝ ਸਕਦੇ ਹਾਂ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, 188 ਕਾਲਜ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਅਧਿਐਨ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ ਕਿ ਕਿਸੇ ਪ੍ਰਮੁੱਖ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਨ ਬਾਰੇ ਆਪਣੇ ਸਾਥੀ ਨੂੰ ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਨਾਲ ਸਵੈ-ਰਿਪੋਰਟ ਕੀਤੀ ਸ਼ਕਤੀ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਵਾਧਾ ਹੋਇਆ ਹੈ. ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਜੇ ਸਲਾਹ ਦੇਣਾ ਸਾਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰੇਰਿਤ, ਆਤਮ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਅਤੇ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਵਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਕੀ ਸਾਨੂੰ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਲੱਭਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ ਨਾ ਕਿ ਹਮੇਸ਼ਾਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੇ ਅੰਤ ਤੇ?

ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਨਾਲ ਅਕਾਦਮਿਕ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ

ਪਰ ਇਸ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਕਿ ਅਸੀਂ ਆਪਣੇ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪੀਅਰ ਸਲਾਹਕਾਰਾਂ ਵਿੱਚ ਬਦਲ ਦੇਈਏ, ਸਾਨੂੰ ਇਹ ਪੁੱਛਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ: ਕੀ ਇਹ ਪ੍ਰੇਰਣਾਦਾਇਕ ਲਾਭ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸੁਧਾਰ ਦਾ ਅਨੁਵਾਦ ਕਰਦੇ ਹਨ? ਸੰਖੇਪ ਵਿੱਚ, ਹਾਂ ਉਹ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਇੱਕ ਸੌ ਪੰਜਾਹ ਮਿਡਲ ਸਕੂਲ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ 4 ਨੂੰ ਸਲਾਹ ਲਿਖੀ ^th ਗ੍ਰੇਡਰ ਜੋ ਆਪਣੀ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਦੇ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਸੀ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਹੋਰ 164 ਮਿਡਲ-ਸਕੂਲੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਇੱਕ ਅਗਿਆਤ ਅਧਿਆਪਕ ਦੁਆਰਾ ਲਿਖੀ ਸਲਾਹ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ. ਹਾਲਾਂਕਿ ਦੋਵਾਂ ਅਭਿਆਸਾਂ ਨੇ ਅਗਲੇ ਮਹੀਨੇ ਦੇ ਦੌਰਾਨ ਮੱਧ-ਸਕੂਲ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਬਿਤਾਏ ਸਮੇਂ ਦੀ ਮਾਤਰਾ ਨੂੰ ਵਧਾ ਦਿੱਤਾ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਸਲਾਹ ਦਿੱਤੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਸਲਾਹ ਪੜ੍ਹਨ ਵਾਲਿਆਂ ਨਾਲੋਂ 14% ਵਧੇਰੇ ਅਧਿਐਨ ਕੀਤਾ.

ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਨਾਲ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਵਿੱਚ ਵੀ ਵਾਧਾ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਸੱਤ ਯੂਐਸ ਹਾਈ ਸਕੂਲਾਂ ਦੇ ਨੌ ਸੌ ਪੰਜਾਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਛੋਟੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਅਨੁਕੂਲ ਅਧਿਐਨ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਅਤੇ ਸਥਾਨਾਂ ਬਾਰੇ ਸਲਾਹ ਲਿਖੀ ਜੋ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਬਿਹਤਰ ਕਰਨ ਦੀ ਉਮੀਦ ਰੱਖਦੇ ਸਨ. ਇਨ੍ਹਾਂ ਨੇੜਲੇ ਸਾਥੀਆਂ ਦੇ ਸਲਾਹਕਾਰਾਂ ਨੇ ਅਗਲੀ ਤਿਮਾਹੀ ਵਿੱਚ ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਉੱਚੇ ਅੰਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਕੋਈ ਸਲਾਹ ਨਹੀਂ ਦਿੱਤੀ. ਇਹ ਪ੍ਰਭਾਵ ਆਮ ਤੌਰ ਤੇ ਹੇਠਲੀ ਤਿਮਾਹੀ ਦੁਆਰਾ ਅਲੋਪ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ-ਇੱਕ ਵਾਰ, 8 ਮਿੰਟ ਦੀ ਗਤੀਵਿਧੀ ਲਈ ਹੈਰਾਨੀਜਨਕ ਨਹੀਂ-ਪਰ ਕੋਈ "ਬੂਸਟਰਾਂ" ਦੇ ਨਾਲ ਇਸ ਸਰਲ ਦਖਲ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਲੰਮਾ ਕਰਨ ਦੀ ਕਲਪਨਾ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਪਣੇ ਸਾਥੀਆਂ ਅਤੇ ਨੇੜਲੇ ਸਾਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਲਾਹ ਦਿੰਦੇ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ.

ਜੇ ਸਲਾਹ ਨੂੰ ਨਜ਼ਰ ਅੰਦਾਜ਼ ਕੀਤਾ ਜਾਵੇ ਤਾਂ ਕੀ ਹੋਵੇਗਾ?

ਮੈਂ ਪਹਿਲਾਂ ਜ਼ਿਕਰ ਕੀਤਾ ਸੀ ਕਿ ਸਲਾਹ ਦੇਣਾ ਪ੍ਰੇਰਣਾਦਾਇਕ ਅਤੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਤੌਰ ਤੇ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਸਿਰਫ ਸਹੀ ਹਾਲਤਾਂ ਵਿੱਚ. ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਤੱਤ ਇਹ ਜਾਪਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਵਾਲਾ ਮੰਨਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸਲਾਹ ਨੂੰ ਮੰਨਿਆ ਗਿਆ ਹੈ. ਉਦਾਹਰਣ ਦੇ ਲਈ, ਕਾਲਜ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਮੇਜਰ ਚੁਣਨ ਬਾਰੇ ਸਲਾਹ ਦਿੱਤੀ ਸੀ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਮਹਿਸੂਸ ਨਹੀਂ ਹੋਇਆ ਜਦੋਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਕਥਿਤ ਸਾਥੀ ਨੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਕਿਹਾ "ਮੈਨੂੰ ਸੱਚਮੁੱਚ ਲਗਦਾ ਹੈ ਕਿ ਮੈਨੂੰ ਇਸ ਬਾਰੇ ਆਪਣੇ ਆਪ ਪਤਾ ਲਗਾਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ." ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਕਿਸੇ ਦੀ ਸਲਾਹ ਨੂੰ ਨਜ਼ਰ ਅੰਦਾਜ਼ ਕਰਨ ਨਾਲ ਨੁਕਸਾਨਦੇਹ ਪਰਸਪਰ ਪ੍ਰਭਾਵ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਇੱਕ ਹੋਰ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਲੋਕਾਂ ਦੀ ਸਲਾਹ ਨੂੰ ਬੇਤਰਤੀਬੇ assignedੰਗ ਨਾਲ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤੇ ਗਏ ਸਾਥੀ ਦੁਆਰਾ ਖਾਰਜ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਆਪਣੇ ਰਿਸ਼ਤੇ ਵਿੱਚ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਦੂਰੀ ਪੈਦਾ ਕੀਤੀ ਅਤੇ ਭਵਿੱਖ ਵਿੱਚ ਉਸ ਵਿਅਕਤੀ ਨੂੰ ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਲਈ ਘੱਟ ਤਿਆਰ ਹੋਏ.

ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਹ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਯੋਗ ਹੈ ਕਿ ਇਹਨਾਂ ਅਧਿਐਨਾਂ ਵਿੱਚ ਸਲਾਹ ਨੂੰ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ ਤੇ ਥੋੜੇ ਵਿਚਾਰ ਜਾਂ ਜੁਗਤੀ ਨਾਲ ਰੱਦ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਸੀ. ਉਪਰੋਕਤ ਵਰਣਿਤ ਹੋਰ ਅਧਿਐਨਾਂ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਆਪਣੇ ਛੋਟੇ ਸਾਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨਾ, ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਦੇ ਲਾਭਾਂ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਭਾਵੇਂ ਅਜਿਹਾ ਕਰਨ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਅਸਪਸ਼ਟ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ. ਦਰਅਸਲ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਛੋਟੇ ਸਾਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਲਾਹ ਦੇਣੀ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਵਿੱਚ ਅਕਸਰ ਰੁਜ਼ਗਾਰ ਦੀ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਦੇਣ ਵਾਲੀ ਰਣਨੀਤੀ ਰਹੀ ਹੈ ਜੋ ਵਿਕਾਸ ਦੀ ਮਾਨਸਿਕਤਾ ਪੈਦਾ ਕਰਦੀ ਹੈ ਜਾਂ ਸੰਬੰਧਤ ਹੋਣ ਦੀ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਭਾਵਨਾ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕਰਦੀ ਹੈ. ਪਰ ਸਲਾਹ-ਮਸ਼ਵਰੇ ਨੂੰ ਪ੍ਰੇਰਣਾਦਾਇਕ ਰਣਨੀਤੀ ਵਜੋਂ ਵਰਤਣ ਵੇਲੇ ਇਸ ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਵਾਲੇ ਫੀਡਬੈਕ ਲੂਪ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਵਿਚਾਰਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ.

ਸੰਘਰਸ਼ਸ਼ੀਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਹਾਇਤਾ ਲਈ ਇੱਕ ਸਾਧਨ ਵਜੋਂ ਦੇਣ ਦੀ ਸਲਾਹ

ਐਲਬੀਅਨ ਵਿਖੇ, ਮੈਂ ਆਪਣੇ ਛੋਟੇ ਸਾਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕਈ ਭੂਮਿਕਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਸਲਾਹ ਦਿੱਤੀ: ਪਹਿਲੇ ਸਾਲ ਦੇ ਤਜਰਬੇ ਦੇ ਸਲਾਹਕਾਰ, ਗਰਮੀਆਂ ਦੇ ਰੁਝਾਨ ਦੇ ਦੌਰਾਨ SOAR ਲੀਡਰ, ਅਧਿਆਪਨ ਸਹਾਇਕ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੰਗਠਨ ਦੇ ਨੇਤਾ. ਸਿੱਖਿਅਕ ਹੋਣ ਦੇ ਨਾਤੇ, ਅਸੀਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਦੂਜੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਦੇ ਵਿਚਾਰ ਦੇ ਆਦੀ ਹੋ ਗਏ ਹਾਂ, ਪਰ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਮਾਮਲਿਆਂ ਵਿੱਚ, ਸਲਾਹਕਾਰ ਭੂਮਿਕਾਵਾਂ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਸਫਲਤਾ ਦੀ ਕੁਝ ਸੀਮਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਲਈ ਹੈ. ਅਸੀਂ ਮੌਕੇ ਕਿਵੇਂ ਪੈਦਾ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਾਂ ਸੰਘਰਸ਼ਸ਼ੀਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਲਾਹਕਾਰ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਉਣ ਲਈ?

ਪਰਸਟੀਸੈਂਸ ਪਲੱਸ ਦੇ ਨਾਲ ਮੇਰੇ ਕੰਮ ਵਿੱਚ, ਸਾਡੀ ਪਹੁੰਚ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਅਜਿਹਾ ਖੇਤਰ ਲੱਭਣਾ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਫਲ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਆਪਣੀ ਮੁਹਾਰਤ ਦਾ ਲਾਭ ਉਠਾਉਂਦੇ ਹਨ. ਉਦਾਹਰਣ ਦੇ ਲਈ, ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਿੱਦਿਅਕਾਂ ਨਾਲ ਜੂਝ ਰਿਹਾ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਜੇ ਉਹ ਕੈਂਪਸ ਵਿੱਚ ਸਮਾਜਕ ਤੌਰ ਤੇ ਆਰਾਮਦਾਇਕ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦੇ ਹਨ ਤਾਂ ਅਸੀਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਦੂਜੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਸ ਵਿੱਚ ਫਿੱਟ ਹੋਣ ਬਾਰੇ ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਲਈ ਕਹਿੰਦੇ ਹਾਂ. ਸਰੋਤ ਲੱਭਣ ਅਤੇ ਪੈਸੇ ਬਚਾਉਣ ਲਈ ਸੁਝਾਅ ਦਿਓ. ਹਾਲਾਂਕਿ ਇਹ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨ ਲਈ ਵਧੇਰੇ ਖੋਜ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਨਾਲ ਪ੍ਰੇਰਣਾਦਾਇਕ ਸਪਿਲਓਵਰ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ (ਭਾਵ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਜੀਵਨ ਵਿੱਚ ਹੋਰ ਕਿਸਮਾਂ ਦੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਆਤਮਵਿਸ਼ਵਾਸ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰੋ), ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਉਣ ਵਿੱਚ ਯਕੀਨਨ ਕੋਈ ਨੁਕਸਾਨ ਨਹੀਂ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ. ਮਾਹਰ ਜਦੋਂ ਵੀ ਉਹ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ.

ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਲਾਹ 'ਤੇ ਫੀਡਬੈਕ ਦੇਣਾ ਇਨ੍ਹਾਂ ਪ੍ਰਭਾਵਾਂ ਨੂੰ ਵਧਾ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਜੇ ਨਹੀਂ ਤਾਂ ਅਸਪਸ਼ਟ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਹ ਵੇਖਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸਲਾਹ ਦਾ ਲਾਭ ਕਿਵੇਂ ਲਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਚਾਹੇ ਉਹ ਕੈਂਪਸ ਫਲਾਇਰ, ਐਲਐਮਐਸ ਲਰਨਿੰਗ ਮੋਡੀuleਲ, ਜਾਂ ਓਰੀਐਂਟੇਸ਼ਨ ਸਮਗਰੀ ਦੇ ਹਿੱਸੇ ਵਜੋਂ. ਜਦੋਂ ਸੰਭਵ ਹੋਵੇ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਹ ਸੁਣਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸਾਥੀਆਂ ਨੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸਲਾਹ ਕਿਵੇਂ ਸੁਣੀ ਅਤੇ ਇਸਨੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਫਲ ਹੋਣ ਵਿੱਚ ਕਿਵੇਂ ਸਹਾਇਤਾ ਕੀਤੀ. ਪਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਲਾਹ ਨੂੰ ਰੱਦ ਕਰਨ ਦੇ ਮਾੜੇ ਪ੍ਰਭਾਵਾਂ ਦੇ ਵਿਰੁੱਧ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਬਫਰ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਰਹੋ. ਹਾਲਾਂਕਿ ਖੋਜ ਨੇ ਅਜੇ ਇਹ ਪਤਾ ਲਗਾਉਣਾ ਹੈ ਕਿ ਇਸ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਘਟਾਉਣਾ ਹੈ, ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਦੇ ਹੋਰ ਮੌਕੇ ਘੱਟੋ ਘੱਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਪ੍ਰੇਰਣਾ, ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਅਤੇ ਸ਼ਕਤੀ ਨੂੰ ਬਣਾਉਣ ਦਾ ਦੂਜਾ ਮੌਕਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨਗੇ.

ਐਸਕ੍ਰੇਇਸ-ਵਿੰਕਲਰ, ਐਲ., ਫਿਸ਼ਬੈਕ, ਏ., ਅਤੇ ਡਕਵਰਥ, ਏ ਐਲ (2018). ਪਿਆਰੇ ਐਬੀ: ਕੀ ਮੈਨੂੰ ਸਲਾਹ ਦੇਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ ਜਾਂ ਇਸਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ? ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਵਿਗਿਆਨ, 29(11), 1797-1806.

ਐਸਕ੍ਰੇਇਸ-ਵਿੰਕਲਰ, ਐਲ., ਮਿਲਕਮੈਨ, ਕੇ. ਐਲ., ਗ੍ਰੋਮੈਟ, ਡੀ. ਐਮ., ਅਤੇ ਡਕਵਰਥ, ਏ ਐਲ (2019). ਇੱਕ ਵੱਡੇ ਪੱਧਰ ਦਾ ਖੇਤਰ ਪ੍ਰਯੋਗ ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਲਾਹ ਦੇਣਾ ਸਲਾਹਕਾਰ ਦੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਨਤੀਜਿਆਂ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਪੀਐਨਏਐਸ, 116(30), 14808-14810.

ਸ਼ੇਅਰਰ, ਐਮ., ਟੌਸਟ, ਐਲ., ਹੁਆਂਗ, ਐਲ., ਗਿਨੋ, ਐਫ., ਅਤੇ ਲੈਰਿਕ, ਆਰ. (2018). ਸਲਾਹ ਦੇਣਾ: ਸ਼ਕਤੀ ਦਾ ਸੂਖਮ ਮਾਰਗ. ਸ਼ਖਸੀਅਤ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨ ਬੁਲੇਟਿਨ, 44(5), 746-761.