ਸਕੂਲ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਸਦਮੇ-ਸੰਵੇਦਨਸ਼ੀਲ ਅਤੇ ਸਦਮੇ-ਅਣਜਾਣ ਹੈ

ਸਮੱਗਰੀ

• ਪਹਿਲਾ ਦਿਲਚਸਪ ਹਿੱਸਾ:
• ਹੁਣ ਸੰਬੰਧਤ ਭਾਗ:
• ਇਸ ਤੋਂ ਵੀ ਜ਼ਿਆਦਾ:
• ਸ਼ੁਕਰ ਹੈ ਕਿ ਅਜੇ ਵੀ ਚੰਗੀ ਖ਼ਬਰ ਹੈ.

ਮੈਨੂੰ ਕੇ -12 ਟਾਕ ਲਈ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਹਾਲ ਹੀ ਦੇ ਰੁਝਾਨ ਬਾਰੇ ਇੱਕ ਬਲੌਗ ਪੋਸਟ ਲਿਖਣ ਲਈ ਕਿਹਾ ਗਿਆ ਸੀ ਜੋ ਮੈਨੂੰ ਦਿਲਚਸਪ ਜਾਂ ਚਿੰਤਾਜਨਕ ਲਗਦਾ ਹੈ. ਮੈਂ ਇੱਕ ਅਜਿਹੇ ਵਿਸ਼ੇ ਬਾਰੇ ਲਿਖਣ ਦਾ ਫੈਸਲਾ ਕੀਤਾ ਜੋ ਦਿਲਚਸਪ ਅਤੇ ਚਿੰਤਾਜਨਕ ਹੋਵੇ: ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਵਿਵਹਾਰ ਉੱਤੇ ਸਦਮੇ ਦਾ ਪ੍ਰਭਾਵ. ਮੈਂ ਹੇਠਾਂ ਉਹ ਬਲੌਗ ਪੋਸਟ ਦੁਬਾਰਾ ਬਣਾਇਆ ਹੈ.

ਪਹਿਲਾ ਦਿਲਚਸਪ ਹਿੱਸਾ:

ਅੱਜਕੱਲ੍ਹ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ, ਵਿਵਹਾਰ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ 'ਤੇ ਗੰਭੀਰ ਤਣਾਅ ਅਤੇ ਸਦਮੇ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਲਈ ਸਿਖਲਾਈ ਦਿੱਤੀ ਜਾ ਰਹੀ ਹੈ. ਹਰ ਜਗ੍ਹਾ ਸਕੂਲ ਇਸ ਵਿਸ਼ੇ ਲਈ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਸਮਾਂ ਲਗਾ ਰਹੇ ਹਨ ਅਤੇ "ਸਦਮੇ ਤੋਂ ਜਾਣੂ" ਜਾਂ "ਸਦਮੇ ਦੇ ਪ੍ਰਤੀ ਸੰਵੇਦਨਸ਼ੀਲ" ਹੋਣ ਨੂੰ ਤਰਜੀਹ ਦੇ ਰਹੇ ਹਨ. ਸ਼ੁਕਰ ਹੈ, ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਇਸ ਗੱਲ ਦੀ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਹਮਦਰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਕਿਵੇਂ ਪੁਰਾਣਾ ਤਣਾਅ ਅਤੇ ਸਦਮਾ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਰੁਕਾਵਟ ਪਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਵਿਘਨਕਾਰੀ ਵਿਵਹਾਰ ਦਾ ਮੁੱਖ ਕਾਰਨ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ.

ਹੁਣ ਸੰਬੰਧਤ ਭਾਗ:

ਇਹ ਉਹੀ ਸਕੂਲ ਅਕਸਰ ਅਜੇ ਵੀ ਦੰਡਕਾਰੀ ਸਕੂਲ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਤੇ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਮੈਨੂੰ ਹਾਲ ਹੀ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸਕੂਲ ਦਾ ਦੌਰਾ ਕਰਨਾ ਯਾਦ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਨੇ ਬੜੇ ਮਾਣ ਨਾਲ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸਦਮੇ-ਸੂਚਿਤ ਸਿਖਲਾਈ ਦਾ ਵਰਣਨ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਫਿਰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿਹਾਰ ਦੇ ਸਮਝੌਤਿਆਂ ਦੀਆਂ ਉਦਾਹਰਣਾਂ ਦਿਖਾਉਣ ਲਈ ਅੱਗੇ ਵਧੀਆਂ ਜੋ ਉਹ ਆਪਣੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਇਹ ਰਵਾਇਤੀ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਰਣਨੀਤੀਆਂ (ਸਟੀਕਰ-ਚਾਰਟ, ਸਮਾਂ-ਆsਟ, ਨੁਕਸਾਨ, ਨਜ਼ਰਬੰਦੀ, ਮੁਅੱਤਲੀ, ਅਤੇ ਕੱulਣ ਸਮੇਤ) ਉਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਬਹੁਤ ਸਫਲ ਨਹੀਂ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਤੇ ਉਹ ਅਕਸਰ ਲਾਗੂ ਹੁੰਦੇ ਹਨ. ਖੋਜ ਨੇ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ ਤੇ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ ਕਿ ਅਜਿਹੀਆਂ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਕਾਰਵਾਈਆਂ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਹੋਰ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਉਪਾਵਾਂ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਨੂੰ ਵਧਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ ਅਤੇ ਉੱਚੀਆਂ ਛੱਡਣ ਦੀਆਂ ਦਰਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਨਾਲ ਘੱਟ ਅਕਾਦਮਿਕ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਅਤੇ ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਆਖਰੀ ਬਾਲ ਨਿਆਂ ਦੀ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ (ਏਪੀਏ, 2008) ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਹਨ. ਅਤੇ ਉਹ ਕਿਸ ਤੇ ਅਕਸਰ ਲਾਗੂ ਹੁੰਦੇ ਹਨ? ਅਫ਼ਸੋਸ ਦੀ ਗੱਲ ਹੈ ਕਿ, ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਜੋਖਮ, ਗਲਤਫਹਿਮੀ ਅਤੇ ਹਾਸ਼ੀਏ 'ਤੇ ਰਹਿਣ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਸਦਮੇ ਦੇ ਇਤਿਹਾਸ ਅਤੇ ਗੰਭੀਰ ਤਣਾਅ ਦੇ ਸੰਪਰਕ ਵਿੱਚ ਆਉਣ ਵਾਲੇ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ. ਉਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜੋ ਚੁਣੌਤੀਪੂਰਨ ਵਿਵਹਾਰ ਦਾ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਦੇ ਹਨ ਉਹ ਅਕਸਰ ਸਦਮੇ ਦੇ ਇਤਿਹਾਸ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਕਿਉਂਕਿ ਗੰਭੀਰ ਤਣਾਅ ਜਾਂ ਸਦਮੇ ਦੇ ਸਾਹਮਣੇ ਆਉਣ ਨਾਲ ਦਿਮਾਗ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਵਿੱਚ ਦੇਰੀ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਹੁਨਰ ਵਿਕਾਸ ਵਿੱਚ ਪਛੜ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜਿਸਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਚੁਣੌਤੀਪੂਰਨ ਵਿਵਹਾਰ ਹੁੰਦੇ ਹਨ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸਦਮੇ ਦੇ ਸਿੱਧੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਇਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਲਚਕਤਾ, ਨਿਰਾਸ਼ਾ ਸਹਿਣਸ਼ੀਲਤਾ ਅਤੇ ਸਮੱਸਿਆ ਹੱਲ ਕਰਨ ਵਰਗੇ ਹੁਨਰਾਂ ਨਾਲ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਚੰਗਾ ਵਿਵਹਾਰ ਕਰਨ ਦੀ ਇੱਛਾ ਦੀ ਘਾਟ ਨਹੀਂ ਹੈ; ਉਨ੍ਹਾਂ ਕੋਲ ਵਧੀਆ ਵਿਵਹਾਰ ਕਰਨ ਦੇ ਹੁਨਰ ਦੀ ਘਾਟ ਹੈ. ਕੋਈ ਹੈਰਾਨੀ ਦੀ ਗੱਲ ਨਹੀਂ ਕਿ ਰਵਾਇਤੀ ਸਕੂਲ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਸਦਮੇ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਨਾਲ ਕੰਮ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ: ਪ੍ਰੇਰਣਾਦਾਇਕ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਤੰਤੂ -ਸੰਵੇਦਨਸ਼ੀਲ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਨਹੀਂ ਸਿਖਾਉਂਦੀਆਂ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਕੋਲ ਘਾਟ ਹੈ.

ਇਸ ਤੋਂ ਵੀ ਜ਼ਿਆਦਾ:

ਸਦਮੇ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲ ਨਾ ਸਿਰਫ ਦੰਡਕਾਰੀ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਕੰਮ ਨਹੀਂ ਕਰਦੀ, ਉਹ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਨੁਕਸਾਨ ਪਹੁੰਚਾ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਮਾਮਲੇ ਨੂੰ ਹੋਰ ਬਦਤਰ ਬਣਾ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਸਦਮੇ ਤੋਂ ਜਾਣੂ ਅਭਿਆਸ ਸਾਹਿਤ ਵਿੱਚ ਕਿਤੇ ਵੀ ਮੈਂ ਕਿਸੇ ਨੂੰ ਸਦਮੇ ਵਿੱਚ ਆਏ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਵਿਵਹਾਰ ਵਿੱਚ ਹੇਰਾਫੇਰੀ ਕਰਨ ਲਈ ਸ਼ਕਤੀ ਅਤੇ ਨਿਯੰਤਰਣ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦੀ ਵਕਾਲਤ ਕਰਦਿਆਂ ਨਹੀਂ ਵੇਖਿਆ ਹੈ. ਵਿਵਹਾਰ ਚਾਰਟ ਅਤੇ ਇਨਾਮ ਅਤੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨਾ ਉਹੀ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ. ਇਹ ਪਾਲਣਾ ਵਧਾਉਣ ਲਈ ਪਾਵਰ ਅੰਤਰ ਦਾ ਲਾਭ ਲੈ ਰਿਹਾ ਹੈ. ਵਧੇਰੇ ਸਰਲ ਰੂਪ ਵਿੱਚ, ਸਕੂਲ ਦਾ ਰਵਾਇਤੀ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਨਾਮ ਦੇਣ ਦੇ ਦੁਆਲੇ ਘੁੰਮਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਉਹ ਉਹ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਅਸੀਂ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਾਂ ਅਤੇ ਜਦੋਂ ਉਹ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ ਤਾਂ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਅਧਿਕਾਰਾਂ ਨੂੰ ਰੱਦ ਕਰਦੇ ਹਨ: ਇੱਕ ਜ਼ਹਿਰੀਲੀ ਗਤੀਸ਼ੀਲਤਾ ਜਿਸ ਨਾਲ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਦੁਖੀ ਬੱਚੇ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਬਾਲਗਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਪਿਛਲੇ ਸੰਬੰਧਾਂ ਤੋਂ ਬਹੁਤ ਜਾਣੂ ਹਨ. ਦੂਜੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਵਿੱਚ, ਸਕੂਲ ਦੀਆਂ ਰਵਾਇਤੀ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਸਦਮੇ-ਅਣਜਾਣ ਅਤੇ ਸਦਮੇ-ਸੰਵੇਦਨਹੀਣ ਹੋਣ ਦੇ ਬਾਰੇ ਵਿੱਚ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ!

ਪੁਰਾਣੇ ਤਣਾਅ ਅਤੇ ਸਜ਼ਾ ਦੇ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਦੇ ਇਸ ਦੁਸ਼ਟ ਚੱਕਰ ਦੇ ਵਾਧੂ ਮਾੜੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਹਨ (ਅਬਲੋਨ ਅਤੇ ਪੋਲੈਸਟਰੀ, 2018). ਜਦੋਂ ਸਜ਼ਾ ਦੇਣ ਵਾਲਾ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਬੇਅਸਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਇਹ ਵਧੇਰੇ ਤਣਾਅ ਜੋੜਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਹੁਨਰ ਵਿਕਾਸ ਵਿੱਚ ਹੋਰ ਦੇਰੀ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਜਿਸਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਵਿਹਾਰ ਵਧਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਫਿਰ ਅਕਸਰ ਹੋਰ ਵਧੇਰੇ ਸਜ਼ਾ ਦੇ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਦੇ ਨਾਲ ਦਾਅ ਲਗਾ ਕੇ ਵਧਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਵਧਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੀਆਂ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਨੂੰ ਕਈ ਵਾਰ "ਪ੍ਰਗਤੀਸ਼ੀਲ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ" ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਪਰ ਇਹ ਇੱਕ ਗਲਤ ਅਰਥ ਹੈ: ਜਦੋਂ ਚੁਣੌਤੀਪੂਰਨ ਵਿਵਹਾਰ ਨੂੰ ਰੋਕਣ ਦੀ ਗੱਲ ਆਉਂਦੀ ਹੈ, ਉਹ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਅਗਾਂਹਵਧੂ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ ਕੁਝ ਵੀ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ. ਦਰਅਸਲ, ਮੈਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ "ਪ੍ਰਗਤੀਸ਼ੀਲ ਨਿਯੰਤਰਣ" ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਦਰਸਾਉਣਾ ਪਸੰਦ ਕਰਦਾ ਹਾਂ, ਕਿਉਂਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਦੋਵੇਂ ਨਿਰੰਤਰ ਨਿਰੰਤਰ ਨਿਯੰਤਰਣਸ਼ੀਲ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਸਮੇਤ ਹਰ ਕਿਸੇ ਲਈ ਗੰਭੀਰ ਨਤੀਜੇ ਨਿਕਲਦੇ ਹਨ. ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਚੁਣੌਤੀਪੂਰਨ ਵਿਵਹਾਰ ਨਾਲ ਨਜਿੱਠਣਾ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਲਈ ਤਣਾਅ ਦੇ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਡੇ ਸਰੋਤਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਹੈ; ਇਹ ਪ੍ਰਤਿਭਾਸ਼ਾਲੀ, ਨੌਜਵਾਨ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਪੇਸ਼ੇ ਤੋਂ ਬਾਹਰ ਕੱਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਸਾਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ.

ਸ਼ੁਕਰ ਹੈ ਕਿ ਅਜੇ ਵੀ ਚੰਗੀ ਖ਼ਬਰ ਹੈ.

ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਗੰਭੀਰ ਤਣਾਅ ਅਤੇ ਸਦਮੇ ਦੇ ਇਸ ਚੱਕਰ ਨੂੰ ਰੋਕਣ ਦੀ ਸ਼ਕਤੀ ਹੈ. ਸਾਨੂੰ ਸਜ਼ਾ ਦੇਣ ਵਾਲੇ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਦੇ ਨਾਲ ਚੁਣੌਤੀਪੂਰਨ ਵਿਵਹਾਰ ਦਾ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਪ੍ਰਮਾਣਿਤ ਵਿਕਲਪ ਮੌਜੂਦ ਹਨ. ਤਣਾਅ ਜੋੜਨ ਦੀ ਬਜਾਏ ਜੋ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਅੱਗੇ ਵਧਾਉਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਵਿਹਾਰ ਨੂੰ ਵਧਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਅਸੀਂ ਤਣਾਅ ਨੂੰ ਵਧਾ ਸਕਦੇ ਹਾਂ, ਹੁਨਰ ਬਣਾ ਸਕਦੇ ਹਾਂ, ਅਤੇ ਸਚਮੁਚ ਸਦਮੇ-ਸੂਚਿਤ ਅਤੇ ਸਦਮੇ-ਸੰਵੇਦਨਸ਼ੀਲ (ੰਗ ਨਾਲ ਚੁਣੌਤੀਪੂਰਨ ਵਿਵਹਾਰ ਨੂੰ ਘਟਾ ਸਕਦੇ ਹਾਂ (ਪੇਰੀ ਅਤੇ ਅਬਲੋਨ, 2019). ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਵਿਕਲਪ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਮੱਸਿਆ ਹੱਲ ਕਰਨ ਅਤੇ ਮੁੜ ਸਥਾਪਨਾਤਮਕ ਅਭਿਆਸ, ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਦੇ ਸੰਬੰਧਤ ਰੂਪ ਹਨ ਜੋ ਸ਼ਕਤੀ ਅਤੇ ਨਿਯੰਤਰਣ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਦੇ ਦੁਆਲੇ ਨਹੀਂ ਘੁੰਮਦੇ.

ਸਕੂਲ ਸਾਡੇ ਸਭ ਤੋਂ ਕਮਜ਼ੋਰ, ਸਦਮੇ ਵਿੱਚ ਫਸੇ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਮਦਦ ਕਰਨ ਦੇ ਇੱਕ ਸ਼ਾਨਦਾਰ ਮੌਕੇ ਦੀ ਪ੍ਰਤੀਨਿਧਤਾ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਪਣੇ ਜਾਗਣ ਦੇ ਸਮੇਂ ਦਾ ਬਹੁਤਾ ਹਿੱਸਾ ਬਿਤਾਉਂਦੇ ਹਨ - ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਜਵਾਨੀ ਦਾ ਬਹੁਤਾ ਹਿੱਸਾ - ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਾਪਤ ਪੇਸ਼ੇਵਰਾਂ ਨਾਲ ਘਿਰਿਆ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਹੁਨਰ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਾਹਰ ਹੁੰਦੇ ਹਨ. ਇਸ ਲਈ, ਆਓ ਇਸ ਮੌਕੇ ਦਾ ਲਾਭ ਉਠਾਈਏ ਅਤੇ ਸਦਮੇ ਤੋਂ ਜਾਣੂ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਨੂੰ ਠੋਸ, ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਵਿੱਚ ਬਦਲ ਦੇਈਏ ਜੋ ਸਕੂਲ ਦੇ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਨੂੰ ਬਦਲਦੀਆਂ ਹਨ.

ਅਮੇਰਿਕਨ ਸਾਈਕਲੋਜੀਕਲ ਐਸੋਸੀਏਸ਼ਨ ਜ਼ੀਰੋ ਟੌਲਰੈਂਸ ਟਾਸਕ ਫੋਰਸ. (2008). ਕੀ ਜ਼ੀਰੋ ਟੌਲਰੈਂਸ ਨੀਤੀਆਂ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਭਾਵੀ ਹਨ? ਇੱਕ ਪ੍ਰਮਾਣਿਕ ​​ਸਮੀਖਿਆ ਅਤੇ ਸਿਫਾਰਸ਼ਾਂ. ਅਮੈਰੀਕਨ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨੀ, 63 (9), 852.

ਪੈਰੀ ਬੀਡੀ, ਅਬਲੋਨ ਜੇਐਸ. (2019) ਇੱਕ ਨਿuroਰੋਡੇਵੈਲਪਮੈਂਟਲ ਸੰਵੇਦਨਸ਼ੀਲ ਅਤੇ ਸਦਮੇ-ਸੂਚਿਤ ਪਹੁੰਚ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਸੀਪੀਐਸ. ਵਿੱਚ: ਪੋਲੈਸਟਰੀ ਏ., ਅਬਲੋਨ ਜੇ., ਹੋਨ ਐਮ. (ਈਡੀਐਸ) ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਮੱਸਿਆ ਹੱਲ. ਮੌਜੂਦਾ ਕਲੀਨਿਕਲ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨ. ਬਸੰਤ, ਚਮ