ਮੁਅੱਤਲੀਆਂ 'ਤੇ ਪਾਬੰਦੀ? ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਬਦਲ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ

ਕੈਲੀਫੋਰਨੀਆ ਨੇ ਹਾਲ ਹੀ ਵਿੱਚ ਐਲੀਮੈਂਟਰੀ ਅਤੇ ਮਿਡਲ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਜਾਣਬੁੱਝ ਕੇ ਉਲੰਘਣਾ ਕਰਨ 'ਤੇ ਮੁਅੱਤਲੀ' ਤੇ ਪਾਬੰਦੀ ਲਗਾਈ ਹੈ. ਜਦੋਂ ਅਸੀਂ ਸੋਸ਼ਲ ਮੀਡੀਆ 'ਤੇ ਇਹ ਖ਼ਬਰ ਸਾਂਝੀ ਕੀਤੀ, ਤਾਂ ਪ੍ਰਤੀਕਰਮ ਭਾਵੁਕ ਸੀ - ਦੋਵਾਂ ਦਿਸ਼ਾਵਾਂ ਵਿੱਚ. ਸਕੂਲ ਦੁਆਰਾ ਜੇਲ ਪਾਈਪਲਾਈਨ ਨੂੰ ਸੰਬੋਧਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਲੋਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਇਸਦੀ ਪ੍ਰਸ਼ੰਸਾ ਕੀਤੀ ਗਈ ਅਤੇ ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਜਦੋਂ ਰੰਗ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਚਿੰਤਾਜਨਕ ਉੱਚੀਆਂ ਦਰਾਂ 'ਤੇ ਮੁਅੱਤਲ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਅਤੇ ਫਿਰ ਵੀ ਦੂਜਿਆਂ ਦੁਆਰਾ ਇਸਦੀ ਨਰਮ ਹੋਣ ਦੀ ਤਿੱਖੀ ਆਲੋਚਨਾ ਕੀਤੀ ਗਈ. ਜੋ ਟਿੱਪਣੀ ਮੈਂ ਪੜ੍ਹੀ ਸੀ, ਉਹ ਮੈਨੂੰ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕਰਦੀ ਸੀ, ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਹ ਸੀ:

“ਕੁਝ ਨਾ ਕਰਨ ਦਾ ਕੁਝ ਬਦਲ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਰਾਜ ਇਨ੍ਹਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਹਾਇਤਾ ਲਈ ਕਿਹੜੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਸਥਾਪਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਭੁਗਤਾਨ ਕਰਨ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ ... ਸਿਰਫ ਪਾਬੰਦੀ ਲਗਾਉਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਕਿਹੜੇ ਉਪਾਅ ਕੀਤੇ ਜਾ ਰਹੇ ਹਨ?

ਮੈਂ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ ਸੈਂਕੜੇ ਸੰਗਠਨਾਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਨੂੰ ਬਦਲਣ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਸਿੱਖਿਆ ਹੈ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਬਦਲੇ ਵਿੱਚ ਵਰਤਣ ਲਈ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਬਰਾਬਰ ਜਾਂ ਵਧੇਰੇ ਮੁੱਲ ਦੀ ਕੋਈ ਚੀਜ਼ ਦੇਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਤੁਹਾਨੂੰ ਲੋਕਾਂ ਤੋਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਨੂੰ ਦੂਰ ਨਹੀਂ ਲੈਣਾ ਚਾਹੀਦਾ. ਨਹੀਂ ਤਾਂ, ਸਾਰਾ ਨਰਕ breakਿੱਲਾ ਹੋ ਜਾਵੇਗਾ. ਜਾਣਬੁੱਝ ਕੇ ਵਿਵਹਾਰ ਲਈ ਮੁਅੱਤਲੀ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਨਾ ਵਧੇਰੇ ਨਿਆਂਪੂਰਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਦੂਰ ਨਹੀਂ ਕਰੇਗੀ, ਇਸ ਨੂੰ ਹੋਰ ਬਦਤਰ ਬਣਾ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਿਰਫ ਤਾਂ ਹੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਹੋਵੇਗੀ ਜੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਬਜਾਏ ਕੁਝ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਕਰਨਾ ਹੈ.

ਮੈਨੂੰ ਯਾਦ ਹੈ ਕਿ ਕਈ ਸਾਲ ਪਹਿਲਾਂ ਗੰਭੀਰ ਵਿਵਹਾਰ ਸੰਬੰਧੀ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਵਾਲੇ ਕਿਸ਼ੋਰਾਂ ਦੀ ਸੇਵਾ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਇੱਕ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦਾ ਦੌਰਾ ਕਰਨਾ. ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਤੋਂ ਹੀ ਮੈਂ ਸਾਡੀ ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਮੱਸਿਆ ਹੱਲ ਕਰਨ ਦੀ ਪਹੁੰਚ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਲਈ ਉੱਥੇ ਸੀ, ਮੈਨੂੰ ਹਵਾ ਵਿੱਚ ਅਸਾਧਾਰਣ ਤਣਾਅ ਅਤੇ ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਦੁਸ਼ਮਣੀ ਵੀ ਮਹਿਸੂਸ ਹੋਈ. ਸਟਾਫ ਮੈਂਬਰਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਜੋ ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ ਗੁੱਸੇ ਵਿੱਚ ਸੀ, ਨੇ ਮੇਰੇ ਵੱਲ ਖੌਫਨਾਕ ਨਜ਼ਰ ਨਾਲ ਵੇਖਿਆ ਅਤੇ ਪੁੱਛਿਆ, "ਕੀ ਤੁਸੀਂ ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਮੱਸਿਆ ਹੱਲ ਕਰਨ' ਤੇ ਉਹ ਕਿਤਾਬ ਲਿਖੀ ਹੈ?" ਮੈਨੂੰ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ ਪਤਾ ਲੱਗਾ ਕਿ ਮੇਰੇ ਪਹੁੰਚਣ ਤੋਂ ਤਿੰਨ ਦਿਨ ਪਹਿਲਾਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਨੇ ਸਟਾਫ ਨੂੰ ਕਿਹਾ ਸੀ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਇਨਾਮਾਂ ਅਤੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੀ ਵਿਧੀ ਨੂੰ ਵਿਵਹਾਰ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਵਰਤਣ ਦੀ ਆਗਿਆ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਇਸ ਨਵੀਂ ਪਹੁੰਚ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦਾ ਫੈਸਲਾ ਕੀਤਾ ਸੀ ਜੋ ਮੈਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨਾਲ ਸਾਂਝਾ ਕਰਾਂਗਾ. ਵਿਚਕਾਰਲੇ ਦਿਨਾਂ ਵਿੱਚ, ਹਫੜਾ -ਦਫੜੀ ਮਚ ਗਈ ਕਿਉਂਕਿ ਲੋਕਾਂ ਨੂੰ ਪਤਾ ਨਹੀਂ ਸੀ ਕਿ ਚੁਣੌਤੀਪੂਰਨ ਵਿਵਹਾਰ ਦੇ ਐਪੀਸੋਡਾਂ ਦਾ ਕਿਵੇਂ ਜਵਾਬ ਦੇਣਾ ਹੈ.

ਇਕ ਹੋਰ ਵਰਤਾਰਾ ਜੋ ਮੈਂ ਦੇਖਿਆ ਹੈ ਉਹ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਜੇ ਤੁਸੀਂ ਸਟਾਫ ਤੋਂ ਕਿਸੇ ਚੀਜ਼ ਦਾ ਇੱਕ ਰੂਪ ਲੈ ਲੈਂਦੇ ਹੋ, ਤਾਂ ਉਹ ਸੰਭਾਵਤ ਤੌਰ ਤੇ ਉਸੇ ਚੀਜ਼ ਦੇ ਹੋਰ ਰੂਪਾਂ ਦਾ ਸਹਾਰਾ ਲੈਣਗੇ. ਇੱਕ ਉਪਚਾਰਕ ਸਕੂਲ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਮੈਂ ਸਲਾਹ ਕਰ ਰਿਹਾ ਸੀ, ਸਟਾਫ ਨੂੰ ਦੱਸਿਆ ਗਿਆ ਕਿ ਨਵੇਂ ਕਾਨੂੰਨ ਦੇ ਕਾਰਨ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸ਼ਾਂਤ ਕਮਰੇ ਵਿੱਚ ਨਿਯੰਤਰਣ ਤੋਂ ਬਾਹਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਰੱਖਣਾ ਬੰਦ ਕਰਨਾ ਪਿਆ, ਜੋ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਕੀਤਾ. ਸਫਲਤਾਪੂਰਵਕ. ਸਮੱਸਿਆ ਇਹ ਸੀ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਬਜਾਏ ਚਿੰਤਾਜਨਕ ਦਰਾਂ 'ਤੇ ਰੋਕ ਲਗਾ ਦਿੱਤੀ. ਸੰਖੇਪ ਰੂਪ ਵਿੱਚ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਸੰਜਮ ਲਈ ਇਕਾਂਤ ਦਾ ਵਪਾਰ ਕੀਤਾ. ਮੈਂ ਅੰਦਾਜ਼ਾ ਲਗਾ ਸਕਦਾ ਹਾਂ ਕਿ ਕਿਵੇਂ ਮੁਅੱਤਲੀਆਂ 'ਤੇ ਪਾਬੰਦੀ ਲਗਾਉਣ ਨਾਲ ਮਾੜੇ ਵਿਵਹਾਰ ਨੂੰ ਰੋਕਣ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ ਨਾਲ ਨਜ਼ਰਬੰਦੀ ਅਤੇ ਸਜ਼ਾ ਦੇ ਜਵਾਬਾਂ ਦੇ ਹੋਰ ਰੂਪਾਂ ਵਿੱਚ ਨਾਟਕੀ ਵਾਧਾ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸੰਭਵ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਜਦੋਂ ਅਸੀਂ ਅਸਾਨੀ ਨਾਲ ਨਿਯੰਤਰਣ ਰਹਿਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਵਿਘਨਕਾਰੀ ਵਿਵਹਾਰ ਦੇ ਡਰ ਤੋਂ ਡਰਦੇ ਹਾਂ, ਅਸੀਂ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਨਿਯੰਤਰਿਤ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ ਅਤੇ ਸਿਰਫ ਉਹ ਚੀਜ਼ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦੇ ਹਾਂ ਜੋ ਅਸੀਂ ਜਾਣਦੇ ਹਾਂ, ਭਾਵੇਂ ਇਹ ਕੰਮ ਨਹੀਂ ਕਰ ਰਿਹਾ. ਸੋਸ਼ਲ ਮੀਡੀਆ 'ਤੇ ਸਾਡੇ ਪੈਰੋਕਾਰਾਂ ਨੇ ਇਨ੍ਹਾਂ ਡਰਾਂ ਦੀ ਗੂੰਜ ਉਠਾਈ, ਸੁਝਾਅ ਦਿੱਤਾ ਕਿ ਮੁਅੱਤਲੀਆਂ' ਤੇ ਪਾਬੰਦੀ ਲਗਾਈ ਜਾਏਗੀ:

"ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਕਲਮ ਰੱਖਣ ਵਿੱਚ ਬਦਲਣਾ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਕੋਲ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਹਾਜ਼ਰ ਹੋਣ ਲਈ ਸਵੈ-ਨਿਯੰਤਰਣ ਦੀ ਘਾਟ ਹੈ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨਾਲ ਵਿਵਹਾਰ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ ਜੋ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਸਿਖਾਉਣ ਦੇ ਯਤਨਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਘਨ ਪਾਉਂਦੇ ਹਨ ... ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਜਾਂ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਅਸੀਂ ਅਸਵੀਕਾਰਨ ਯੋਗ ਅਤੇ ਬਰਦਾਸ਼ਤ ਕਰਨ ਲਈ ਕਾਨੂੰਨ ਬਣਾ ਰਹੇ ਹਾਂ ਵਿਵਹਾਰ. ”

ਹੋਰ ਪੈਰੋਕਾਰਾਂ ਨੂੰ ਡਰ ਸੀ ਕਿ ਮੁਅੱਤਲੀਆਂ ਹਟਾਉਣ ਨਾਲ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਅਸੁਰੱਖਿਅਤ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਜਾਵੇਗਾ ਅਤੇ ਬਾਕੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ 'ਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪਵੇਗਾ, ਇਹ ਟਿੱਪਣੀ ਕਰਦਿਆਂ:

"ਉਹ ਬੱਚੇ ਜੋ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਵਿਘਨ ਪਾਉਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਅਨੁਸ਼ਾਸਤ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦੇ ਉਹ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਦੂਜਿਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਤੋਂ ਰੋਕਦੇ ਹਨ."

ਅਤੇ ੳੁਹ:

"ਚੰਗੇ ਵਿਵਹਾਰ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਦੂਜਿਆਂ ਦੇ ਵਿਘਨਕਾਰੀ ਵਿਵਹਾਰਾਂ ਦੁਆਰਾ ਸਜ਼ਾ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ."

ਸ਼ਾਇਦ ਸਾਡੇ ਪੈਰੋਕਾਰਾਂ ਦਾ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਡਾ ਡਰ ਇਸ ਟਿੱਪਣੀ ਦੁਆਰਾ ਸਾਰਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ:

"ਇਸ ਲਈ ਬੱਚੇ ਸਿੱਖਣਗੇ ਕਿ ਮਾੜੇ ਵਿਵਹਾਰ ਦੇ ਕੋਈ ਨਤੀਜੇ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੇ ... ਜਲਦੀ ਹੀ ਉਹ ਛੋਟੇ ਅਪਰਾਧ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਸਕੂਲ ਤੋਂ ਬਾਹਰ ਹੋ ਜਾਣਗੇ ਅਤੇ ਉਹ ਕੈਲੀਫੋਰਨੀਆ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਵਾਰ ਫਿਰ ਸਿੱਖਣਗੇ ਕਿ ਇਸਦੇ ਲਈ ਕੋਈ ਨਤੀਜਾ ਨਹੀਂ ਹੈ."

ਖੁਸ਼ਕਿਸਮਤੀ ਨਾਲ, ਉਹ ਨਜ਼ਰਬੰਦੀ ਅਤੇ ਮੁਅੱਤਲੀ ਦੇ ਵਿਕਲਪ ਸਾਬਤ ਹੋਏ ਹਨ - ਜੋ ਕਿ ਨਸਲ ਰੇਖਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਸਕੂਲ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਦੀ ਅਸਮਾਨਤਾ ਦੇ ਦੁਖਦਾਈ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੇ ਮੱਦੇਨਜ਼ਰ ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ ਨਾਜ਼ੁਕ ਹੈ. ਖੋਜ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ ਤੇ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਜਦੋਂ ਅਧਿਆਪਕ ਸਬੂਤ-ਅਧਾਰਤ, ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਸੁਲਝਾਉਣ ਜਾਂ ਮੁੜ ਸਥਾਪਨਾਤਮਕ ਅਭਿਆਸਾਂ ਨੂੰ ਚੁਣੌਤੀਪੂਰਨ ਵਿਵਹਾਰ ਵਰਗੇ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ ਤਾਂ ਅਧਿਆਪਕ ਸਿਖਾ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿੱਖ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜੋ ਹੈ. ਉਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜੋ ਆਪਣੇ ਵਿਵਹਾਰ ਨਾਲ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹ ਜਿਹੜੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਵਿਵਹਾਰ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਹੁੰਦੇ ਹਨ. ਅਤੇ ਹਾਂ, ਇਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਪਣੇ ਕੰਮਾਂ ਦੀ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਲੈਂਦੇ ਹਨ. ਤਾਂ ਕਿਵੇਂ? ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਵਿਵਹਾਰ ਕਾਰਨ ਜਿਹੜੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਆ ਰਹੀਆਂ ਹਨ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸੁਲਝਾਉਣ ਦੇ ਮੁੱਦੇ 'ਤੇ ਰਹਿ ਕੇ. ਆਖ਼ਰਕਾਰ, ਕੀ ਇਹ ਸਭ ਤੋਂ ਸਾਰਥਕ ਨਤੀਜਾ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦਾ? ਲਾਪਤਾ ਸਕੂਲ ਕੋਈ ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਨਹੀਂ ਦਿੰਦਾ. ਸਭ ਤੋਂ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਨਤੀਜਾ ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਦਾ ਹੈ.

ਇਹ ਸਮਾਂ ਹੈ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਮੁਅੱਤਲੀ ਦੇ ਵਿਕਲਪਾਂ ਵਿੱਚ ਸਖਤ, ਉੱਚ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ 'ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਤ ਕੀਤਾ ਜਾਵੇ. ਸਾਡੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਜੇ ਉਹ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਤਾਂ ਚੰਗਾ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਿੱਖਿਅਕ ਵੀ ਕਰਦੇ ਹਨ! ਅਸੀਂ ਆਪਣੇ ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਅਸੰਭਵ ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ ਪਾ ਰਹੇ ਹਾਂ ਜੇ ਅਸੀਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਸਰੋਤਾਂ ਨਾਲ ਲੈਸ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਕੁਝ ਹੋਰ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਦੇ ਬਿਨਾਂ ਕੁਝ ਦੂਰ ਲੈ ਜਾਂਦੇ ਹਾਂ.

ਪੋਲੈਸਟਰੀ, ਏਆਰ, ਐਪਸਟੀਨ, ਐਲਡੀ, ਹੀਥ, ਜੀਐਚ, ਅਤੇ ਅਬਲੋਨ, ਜੇਐਸ. ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਮੱਸਿਆ ਹੱਲ ਕਰਨ ਦੀ ਪਹੁੰਚ: ਸਾਰੀਆਂ ਸੈਟਿੰਗਾਂ ਦੇ ਨਤੀਜੇ. ਹਾਰਵਰਡ ਰਿਵਿ Review ਆਫ਼ ਸਾਈਕਿਆਟ੍ਰੀ, 2013, 21 (4), 188-199.