ਸਕੂਲ ਦੀ ਅਸਫਲਤਾ: ਕੁਝ ਕਾਰਨ ਅਤੇ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਕਾਰਕ

ਸਮੱਗਰੀ

• ਕੁਝ ਤੱਥ ਅਜਿਹੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦੀ ਦਿੱਖ ਵਿੱਚ ਭੂਮਿਕਾ ਵੱਲ ਕੋਈ ਧਿਆਨ ਨਹੀਂ ਦਿੰਦਾ.
• ਸਕੂਲ ਦੀ ਅਸਫਲਤਾ ਅਤੇ ਇਸਦੇ ਕਾਰਨ
• ਹੋਰ ਕਾਰਕ ਜੋ ਸਕੂਲ ਦੀ ਅਸਫਲਤਾ ਨੂੰ ਵਧਾਉਂਦੇ ਹਨ
• ਐਕਲਕੁਲਿਆ ਅਤੇ ਨੰਬਰ ਤਰਕ ਸੰਬੰਧੀ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ
• ਗਣਨਾ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦੀਆਂ ਕੁਝ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ
• ਅਣਗਹਿਲੀ ਦੇ ਕਾਰਨ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਵਿਗਾੜ
• ਬੌਧਿਕ ਬਖ਼ਸ਼ਿਸ਼
• ਵਾਤਾਵਰਣ ਜਾਗਰੂਕਤਾ
• ਸੰਮਿਲਤ ਵਿਦਿਅਕ ਕੇਂਦਰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਸੰਸਥਾਗਤ ਤਬਦੀਲੀਆਂ
• ਕਾਲਕ੍ਰਮਿਕ ਯੁੱਗ ਦੀ ਮਿੱਥ
• ਨਿਸ਼ਕਰਸ਼ ਵਿੱਚ

ਕੁਝ ਤੱਥ ਅਜਿਹੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦੀ ਦਿੱਖ ਵਿੱਚ ਭੂਮਿਕਾ ਵੱਲ ਕੋਈ ਧਿਆਨ ਨਹੀਂ ਦਿੰਦਾ.

ਪਿਛਲੇ ਦਹਾਕੇ ਵਿੱਚ, ਉੱਥੇ ਹੋਇਆ ਹੈ ਪ੍ਰਚਲਨ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਵਾਧਾ ਦਾ ਸਕੂਲ ਛੱਡਣ ਵਾਲੇ ਸਪੈਨਿਸ਼ ਆਬਾਦੀ ਵਿੱਚ, 2011 ਵਿੱਚ 14% ਤੋਂ 2015 ਵਿੱਚ 20% ਤੱਕ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਇਸ ਸਥਾਨ ਤੇ ਜਿੱਥੇ ਇਹ ਦੇਸ਼ ਬਾਕੀ ਆਬਾਦੀ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਸਭ ਤੋਂ ਉੱਚੀ ਦਰ ਤੇ ਪਹੁੰਚਦਾ ਹੈ. ਯੂਰਪੀਅਨ ਯੂਨੀਅਨ (ਯੂਰੋਸਟੈਟ, 2016).

ਸਭ ਤੋਂ ਆਮ ਖੋਜੀਆਂ ਗਈਆਂ ਮੁਸ਼ਕਿਲਾਂ ਪੜ੍ਹਨ ਅਤੇ ਲਿਖਣ ਜਾਂ ਡਿਸਲੈਕਸੀਆ (10% ਦੀ rateਸਤ ਦਰ ਦੇ ਨਾਲ) ਜਾਂ ਅਟੈਂਸ਼ਨ ਡੈਫੀਸਿਟ ਹਾਈਪਰਐਕਟਿਵਿਟੀ ਡਿਸਆਰਡਰ (2 ਤੋਂ 5% ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਅਨੁਪਾਤ ਦੇ ਨਾਲ) ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਦਾ ਹਵਾਲਾ ਦਿੰਦੀਆਂ ਹਨ.

ਹਾਲਾਂਕਿ, ਹੋਰ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਹਨ ਇਹ, ਜੋ ਕਿ ਦਰਸਾਏ ਗਏ ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ ਅਕਸਰ ਹੋਣ ਦੇ ਬਿਨਾਂ, ਇੱਕ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿਕਾਰ ਦੀ ਹੋਂਦ ਦਾ ਕਾਰਨ ਬਣ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜੋ ਆਖਰਕਾਰ ਸਕੂਲ ਦੀ ਅਸਫਲਤਾ ਵੱਲ ਲੈ ਜਾਂਦਾ ਹੈ.

ਸਕੂਲ ਦੀ ਅਸਫਲਤਾ ਅਤੇ ਇਸਦੇ ਕਾਰਨ

ਸਕੂਲ ਦੀ ਅਸਫਲਤਾ, ਜਿਵੇਂ ਸਮਝਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸਮਗਰੀ ਨੂੰ ਜੋੜਨ ਅਤੇ ਅੰਦਰੂਨੀ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਲ ਬੱਚੇ ਦੀ ਉਮਰ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਵਿਦਿਅਕ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੁਆਰਾ ਸਥਾਪਿਤ, ਵੱਖ ਵੱਖ ਕਿਸਮਾਂ ਦੇ ਕਈ ਕਾਰਨਾਂ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਇਸ ਲਈ, ਇਹ ਨਹੀਂ ਮੰਨਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਕਿ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਸਿਰਫ ਵਿਦਿਆਰਥੀ 'ਤੇ ਆਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਕਿ ਵਿਦਿਅਕ ਭਾਈਚਾਰੇ ਅਤੇ ਪਰਿਵਾਰਕ ਵਾਤਾਵਰਣ ਦੋਵਾਂ ਦਾ ਬਹੁਤ relevantੁਕਵਾਂ ਪ੍ਰਭਾਵ ਹੈ.

ਉਹਨਾਂ ਕਾਰਕਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਜੋ ਸਕੂਲ ਦੀ ਅਸਫਲਤਾ ਦੀ ਦਿੱਖ ਨੂੰ ਵਧਾ ਸਕਦੇ ਹਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਿੱਚ ਹੇਠ ਲਿਖੇ ਹਨ:

ਦੂਜੇ ਪਾਸੇ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਉੱਪਰ ਦੱਸਿਆ ਗਿਆ ਹੈ, ਇੱਥੇ ਹਾਲਾਤ ਦੀ ਇੱਕ ਲੜੀ ਹੈ ਕੁਝ ਮਾਮਲਿਆਂ ਵਿੱਚ, ਵਿਦਿਅਕ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੇ ਮਾੜੇ ਕੰਮਕਾਜ ਦਾ ਹਵਾਲਾ ਦਿਓ, ਜੋ ਉਪਰੋਕਤ ਸੂਚੀਬੱਧ ਕਾਰਕਾਂ ਦੀ ਹੋਂਦ ਤੋਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੂੰ ਕਾਫ਼ੀ ਵਧਾਉਂਦਾ ਹੈ. ਵਿਧੀ ਸੰਬੰਧੀ ਮੁੱਦੇ, ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਦੇ ਰਵੱਈਏ, ਗੈਰ-ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਅਤੇ ਪ੍ਰਚਲਤ ਅਧਿਆਪਨ ਸ਼ੈਲੀ ਕਾਰਨ ਬਣਦੀ ਹੈ ਕਿ ਅਧਿਆਪਨ ਦਾ ਅੰਕੜਾ ਇਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਦਰਸਾਈਆਂ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ ਨਾਲ ਪੇਸ਼ ਕਰਨ ਲਈ ਲੋੜੀਂਦਾ ਤਿਆਰ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦਾ, ਜੋ ਕਿ ਖੁਦ ਵਧੇਰੇ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਹਨ.

ਹੋਰ ਕਾਰਕ ਜੋ ਸਕੂਲ ਦੀ ਅਸਫਲਤਾ ਨੂੰ ਵਧਾਉਂਦੇ ਹਨ

ਹੇਠਾਂ ਹਨ ਤਿੰਨ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਜਿਹੜੀਆਂ ਆਮ ਤੌਰ ਤੇ ਕਿਸੇ ਦੇ ਧਿਆਨ ਵਿੱਚ ਨਹੀਂ ਆਉਂਦੀਆਂ ਕਿਉਂਕਿ ਉਹ ਪੜ੍ਹਨ ਅਤੇ ਲਿਖਣ ਨਾਲ ਜੁੜੀਆਂ ਆਮ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਤੋਂ ਵੱਖਰੇ ਹਨ.

ਇਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਜੋ ਹੇਠਾਂ ਦਿੱਤੇ ਗਏ ਹਨ ਉਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਸਕੂਲ ਅਸਫਲਤਾ ਦਾ ਕਾਰਨ ਬਣ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਪਤਾ ਨਹੀਂ ਲਗਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਅਤੇ lyੁਕਵੀਂ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ.

ਐਕਲਕੁਲਿਆ ਅਤੇ ਨੰਬਰ ਤਰਕ ਸੰਬੰਧੀ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ

ਐਕਲਕੁਲਿਆ ਨੂੰ ਅਖੌਤੀ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿਕਾਰਾਂ ਦੇ ਅੰਦਰ ਘੇਰਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਲੋਮੋਨ ਏਬਰਹਾਰਡ ਹੈਨਸ਼ੇਨ (ਜਿਸਨੇ ਪਹਿਲੀ ਵਾਰ 1919 ਵਿੱਚ ਸ਼ਬਦ ਦੀ ਰਚਨਾ ਕੀਤੀ ਸੀ) ਦੁਆਰਾ ਗਣਨਾ ਦੇ ਇੱਕ ਕਿਸਮ ਦੇ ਪਰਿਵਰਤਨ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ ਜੋ ਦਿਮਾਗ ਦੀ ਸੱਟ ਤੋਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜਾਂ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਦੌਰਾਨ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਦੀ ਮੌਜੂਦਗੀ ਦੇ ਕਾਰਨ ਵੀ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ.

ਇਸ ਲੇਖਕ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਐਕਲਕੁਲਿਆ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਗੰਭੀਰ ਲੱਛਣਾਂ ਜਾਂ ਭਾਸ਼ਾਈ ਨਪੁੰਸਕਤਾ ਦੇ ਨਾਲ ਨਹੀਂ ਰਹਿੰਦਾ. ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ, ਉਸਦੇ ਚੇਲੇ ਬਰਜਰ ਨੇ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਅਤੇ ਸੈਕੰਡਰੀ ਐਕਲਕੁਲਿਆ ਵਿੱਚ ਅੰਤਰ ਕੀਤਾ. ਪਹਿਲੇ ਕੇਸ ਵਿੱਚ, ਗਣਨਾ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਖਾਸ ਕਿਸਮ ਦੀ ਤਬਦੀਲੀ ਦਾ ਹਵਾਲਾ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ ਅਤੇ ਮੈਮੋਰੀ ਜਾਂ ਧਿਆਨ ਵਰਗੀਆਂ ਹੋਰ ਬੁਨਿਆਦੀ ਬੋਧਾਤਮਕ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਦੇ ਯੋਗਤਾ ਭਟਕਣ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਇਸਦੇ ਉਲਟ, ਸੈਕੰਡਰੀ ਐਕਲਕੁਲਿਆ ਦਾ ਵਿਆਪਕ ਅਤੇ ਵਧੇਰੇ ਆਮ ਚਰਿੱਤਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇਹਨਾਂ ਬੁਨਿਆਦੀ ਬੋਧਾਤਮਕ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਨਾਲ ਜੁੜਿਆ ਹੁੰਦਾ ਹੈ.

ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਪਹੁੰਚਾਂ ਤੋਂ ਹੈਨਰੀ ਹੋਕੇਨ ਦੇ ਵਰਗੀਕਰਣ ਪੈਦਾ ਹੋਏ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਅਕਲਕੁਲੀਆ ਅਲੈਕਸਿਕਾ (ਗਣਿਤ ਦੇ ਅੱਖਰਾਂ ਦੀ ਸਮਝ) ਅਤੇ ਐਗ੍ਰਾਫਿਕਾ (ਅੰਕਗਣਿਤ ਦੇ ਅੱਖਰਾਂ ਦਾ ਲਿਖਤੀ ਪ੍ਰਗਟਾਵਾ), ਸਥਾਨਿਕ (ਸੰਖਿਆਵਾਂ ਦੀ ਵਿਵਸਥਾ ਅਤੇ ਸਥਾਨ, ਚਿੰਨ੍ਹ ਅਤੇ ਪੁਲਾੜ ਵਿੱਚ ਹੋਰ ਗਣਿਤ ਦੇ ਤੱਤ) ਅਤੇ ਅੰਕਗਣਿਤ (ਗਣਿਤ ਸੰਚਾਲਣਾਂ ਦਾ ਸਹੀ ਉਪਯੋਗ) ਵਿੱਚ ਅੰਤਰ ਕੀਤਾ.

ਗਣਨਾ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦੀਆਂ ਕੁਝ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ

ਮੈਕਕਲੋਸਕੀ ਅਤੇ ਕਾਮਰਾਜ਼ਾ ਨੇ ਵਰਣਨ ਕੀਤਾ ਹੈ ਪਰਿਵਰਤਨ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਤੀ ਵਿੱਚ ਅੰਤਰ ਗਣਨਾ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ (ਗਣਿਤ ਸੰਚਾਲਨ ਕਰਨ ਦੀਆਂ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ) ਨਾਲ ਸੰਬੰਧਿਤ ਲੋਕਾਂ ਦੇ ਸੰਬੰਧ ਵਿੱਚ ਸੰਖਿਆਤਮਕ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਜਾਂ ਤਰਕ (ਸੰਖਿਆਤਮਕ ਅੱਖਰਾਂ ਦੀ ਸਮਝ ਅਤੇ ਉਤਪਾਦਨ) ਵਿੱਚ.

ਪਹਿਲੀ ਕਿਸਮ ਦੀ ਮੁਸ਼ਕਲ ਦੇ ਸੰਬੰਧ ਵਿੱਚ, ਦੋ ਹਿੱਸਿਆਂ ਵਿੱਚ ਫਰਕ ਕਰਨਾ ਸੰਭਵ ਹੈ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਦੋ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੇ ਬਦਲਾਅ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ: ਅਰਬੀ ਸੰਖਿਆਵਾਂ ਦੇ ਉਤਪਾਦਨ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਤੱਤ ਅਤੇ ਮੌਖਿਕ ਸੰਖਿਆਵਾਂ ਦੇ ਉਤਪਾਦਨ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ. ਇਸ ਆਖਰੀ ਹਿੱਸੇ ਵਿੱਚ ਦੋ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ: ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ (ਧੁਨੀ ਵਿਗਿਆਨ, ਸੰਖਿਆਤਮਕ ਅੱਖਰਾਂ ਦੀ ਮੌਖਿਕ ਆਵਾਜ਼ ਨਾਲ ਸੰਬੰਧਿਤ, ਅਤੇ ਗ੍ਰਾਫੋਲੋਜੀਕਲ, ਲਿਖਤੀ ਸੰਕੇਤਾਂ ਅਤੇ ਚਿੰਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਸਮੂਹ) ਅਤੇ ਸੰਕੇਤਕ (ਸੰਖਿਆਤਮਕ ਪ੍ਰਗਟਾਵੇ ਦਾ ਵਿਸ਼ਵਵਿਆਪੀ ਅਰਥ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਲਈ ਤੱਤਾਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਸੰਬੰਧ ).

ਗਣਨਾ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਦੇ ਸੰਦਰਭ ਵਿੱਚ, ਇਹ ਨੋਟ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਪਿਛਲੀ ਸੰਖਿਆਤਮਕ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦੇ ਪੱਧਰ 'ਤੇ ਲੋੜੀਂਦੀ ਕਾਰਜਸ਼ੀਲਤਾ ਹੋਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਸੰਖਿਆਤਮਕ ਤੱਤਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਅਤੇ ਸਹੀ produceੰਗ ਨਾਲ ਪੈਦਾ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਜੋ ਕਿ ਇੱਕ ਖਾਸ ਗਣਿਤ ਸੰਚਾਲਨ ਦੀ ਪੁਸ਼ਟੀ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਨਾਲ ਹੀ ਸੰਬੰਧ ਵੀ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹਨ. ਵੱਖਰੇ ਗਣਿਤ ਦੇ ਅੱਖਰਾਂ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸੰਚਾਲਨ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ.

ਫਿਰ ਵੀ, ਸੰਖਿਆਤਮਕ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ ਦੀ capacityੁਕਵੀਂ ਸਮਰੱਥਾ ਦੇ ਨਾਲ, ਇਸ ਪ੍ਰਕਾਰ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨੂੰ ਅਮਲ ਵਿੱਚ ਲਿਆਉਣ ਦੇ ਕਦਮਾਂ ਦੇ ਕ੍ਰਮ ਵਿੱਚ ਜਾਂ ਆਮ ਅੰਕਗਣਿਤ ਸੰਜੋਗਾਂ ਨੂੰ ਯਾਦ ਰੱਖਣ ਵਿੱਚ ਸਹੀ ਕ੍ਰਮ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ (ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਗੁਣਾ ਟੇਬਲ) .

ਅਣਗਹਿਲੀ ਦੇ ਕਾਰਨ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਵਿਗਾੜ

ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਵਿਗਾੜ ਉਦੋਂ ਵਾਪਰਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਉਸ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਵਿਦਿਅਕ ਸਾਲ ਲਈ ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਨੂੰ ਮੰਨਣ ਦੇ ਯੋਗ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ. ਇਹ ਤੱਥ ਅਗਵਾਈ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਣਉਚਿਤ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਸੰਗ੍ਰਹਿ ਕਿ ਇਕੱਠਾ ਕਰਦਾ ਹੈ ਬਾਅਦ ਦੇ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿੱਚ ਜੇ ਇਸਦਾ ਪਤਾ ਨਹੀਂ ਲਗਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਅਤੇ ਉਸ ਤੇ ਕਾਰਵਾਈ ਨਹੀਂ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਜਦੋਂ ਪਹਿਲੇ ਪੁਸ਼ਟੀਕਰਣ ਸੂਚਕਾਂ ਨੂੰ ਦੇਖਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ.

ਉਹ ਵਿਸ਼ੇ ਜੋ ਅਕਸਰ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਉਹ ਮੁaryਲੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ : ਭਾਸ਼ਾ ਅਤੇ ਗਣਿਤ. ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਇਸ ਕਿਸਮ ਦੀਆਂ ਪੇਚੀਦਗੀਆਂ ਦੀ ਉਤਪਤੀ ਇਸ ਤੋਂ ਹੁੰਦੀ ਹੈ:

ਇਸ ਕਿਸਮ ਦੀ ਤਬਦੀਲੀ ADHD ਤੋਂ ਵੱਖਰੀ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਬਾਅਦ ਵਾਲੇ ਨੂੰ ਤਿੰਨ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚ ਮਾਪਦੰਡ ਪੂਰੇ ਕਰਨੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ: ਧਿਆਨ, ਆਵੇਗਸ਼ੀਲਤਾ ਅਤੇ / ਜਾਂ ਹਾਈਪਰਐਕਟੀਵਿਟੀ.

ਬੌਧਿਕ ਬਖ਼ਸ਼ਿਸ਼

ਬੌਧਿਕ ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਦੇ ਸੰਬੰਧ ਵਿੱਚ, ਬਹੁਤ ਉੱਚ ਬੌਧਿਕ ਸਮਰੱਥਾ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚ ਸਕੂਲ ਦੀ ਅਸਫਲਤਾ ਦੀ ਰੋਕਥਾਮ ਵਿੱਚ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨ ਦੇ ਕਈ ਕਾਰਕ ਹਨ:

ਵਾਤਾਵਰਣ ਜਾਗਰੂਕਤਾ

ਵਿਦਿਅਕ ਭਾਈਚਾਰੇ ਦੇ ਹਿੱਸੇ ਤੇ ਜਾਗਰੂਕਤਾ ਅਤੇ ਏਕੀਕਰਨ ਕਿ ਇਸ ਕਿਸਮ ਦੇ ਸਮੂਹ ਦੀਆਂ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ ਹਨ ਅਤੇ ਇਸ ਲਈ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਵਿਦਿਅਕ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਬਹੁਤ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹਨ.

ਸੰਮਿਲਤ ਵਿਦਿਅਕ ਕੇਂਦਰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਸੰਸਥਾਗਤ ਤਬਦੀਲੀਆਂ

ਇੱਕ ਵਾਰ ਜਦੋਂ ਪਿਛਲੇ ਬਿੰਦੂ ਨੂੰ ਪਾਰ ਕਰ ਲਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਉੱਥੇ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਆਮ ਵਿਦਿਅਕ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦਾ ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਵਿਦਿਅਕ ਸੰਸਥਾਵਾਂ (ਸਕੂਲ, ਸੰਸਥਾਵਾਂ, ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ, ਆਦਿ) ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਜੋ ਇਸ ਕਿਸਮ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੰਗਠਨ ਦੀ ਸੇਵਾ ਕਰਨ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦੇ ਹਨ. ਇਨ੍ਹਾਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਨੂੰ ਸਮਗਰੀ, ਵਿੱਤੀ, ਨਿੱਜੀ ਅਤੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਸਰੋਤਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਦਾ ਤੱਥ ਵੀ ਉਨਾ ਹੀ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਹੈ ਜੋ ਸੰਸਥਾ ਨੂੰ ਆਪਣੀ ਵਿਦਿਅਕ ਸੇਵਾ ਉਚਿਤ offerੰਗ ਨਾਲ ਪੇਸ਼ ਕਰਨ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦਾ ਹੈ.

ਕਾਲਕ੍ਰਮਿਕ ਯੁੱਗ ਦੀ ਮਿੱਥ

ਇਕ ਹੋਰ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਮੁੱਦਾ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਰਵਾਇਤੀ ਤੌਰ ਤੇ ਸਵੀਕਾਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਵਿਚਾਰ ਕਿ ਇੱਕ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸਾਲ ਇੱਕ ਖਾਸ ਕਾਲਕ੍ਰਮਿਕ ਉਮਰ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਨੂੰ ਕੱished ਦੇਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਇਹ "ਦੁਹਰਾਉਣ ਵਾਲੇ" ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਮਾਮਲੇ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਹੱਦ ਤੱਕ ਸਮਾਈ ਜਾਪਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਉਹਨਾਂ ਵਿੱਚ ਜ਼ਿਆਦਾ ਨਹੀਂ ਜੋ ਵਧੇਰੇ "ਉੱਨਤ" ਹੋਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ. ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਪੂਰੇ ਸਿਲੇਬਸ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਸਾਰਿਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ, ਹਰੇਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕੁਝ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ ਪੇਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇਹ ਵਿਦਿਅਕ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਹੋਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀਆਂ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਹੋਵੇ ਨਾ ਕਿ ਇਸਦੇ ਉਲਟ. ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਇਸ ਸਮੂਹ ਲਈ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਅਨੁਕੂਲਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਬਾਰੇ ਵਿਚਾਰ ਬਿਨਾਂ ਕਿਸੇ ਝਿਜਕ ਅਤੇ ਆਮ ਤੌਰ ਤੇ ਲਾਗੂ ਕੀਤੇ ਜਾਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ.

ਇਸ ਲਈ, ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਨੂੰ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ:

ਨਿਸ਼ਕਰਸ਼ ਵਿੱਚ

ਪਾਠ ਵਿੱਚ ਜੋ ਕਿਹਾ ਗਿਆ ਹੈ ਉਸ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਸਾਰੇ ਕਾਰਕਾਂ 'ਤੇ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨਾ seemsੁਕਵਾਂ ਜਾਪਦਾ ਹੈ ਜੋ ਸਕੂਲ ਛੱਡਣ ਦੀਆਂ ਅਜਿਹੀਆਂ ਉੱਚੀਆਂ ਦਰਾਂ ਦਾ ਕਾਰਨ ਬਣ ਰਹੇ ਹਨ.

ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਇੱਛਾ ਦੀ ਮੌਜੂਦਗੀ ਜਾਂ ਗੈਰਹਾਜ਼ਰੀ ਨੂੰ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰ ਠਹਿਰਾਉਣ ਤੋਂ ਬਹੁਤ ਦੂਰ, ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਦੀ ਕਿਸਮ, ਪੜ੍ਹਾਈ ਦੀ ਵਿਧੀ ਲਾਗੂ ਕਰਨ, ਪਰਿਵਾਰ ਦੁਆਰਾ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਸੰਬੰਧ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਸਾਰਿਤ ਆਦਤਾਂ ਅਤੇ ਕਦਰਾਂ ਕੀਮਤਾਂ ਨਾਲ ਜੁੜੇ ਹੋਰ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਪਹਿਲੂ ਹਨ. ਸਕੂਲ ਦੀ ਅਸਫਲਤਾ ਦੀ ਮੌਜੂਦਾ ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤਤਾ ਨੂੰ ਘਟਾਉਣ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਇਸਨੂੰ ਵੀ ਧਿਆਨ ਵਿੱਚ ਰੱਖਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ.