ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਥਿਤੀਆਂ ਦੀ ਥਿਰੀ: ਇਹ ਕੀ ਹੈ ਅਤੇ ਇਹ ਅਧਿਆਪਨ ਬਾਰੇ ਕੀ ਸਮਝਾਉਂਦੀ ਹੈ

ਸਮੱਗਰੀ

• ਗਾਈ ਬ੍ਰੂਸੋ ਦੁਆਰਾ ਗਣਿਤ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਲਈ ਵਿਕਸਤ ਇੱਕ ਸਿਧਾਂਤ.
• ਉਪਦੇਸ਼ਕ ਸਥਿਤੀਆਂ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤ ਕੀ ਹੈ?
• ਇਤਿਹਾਸਕ ਪਿਛੋਕੜ
• ਉਪਦੇਸ਼ਕ ਸਥਿਤੀਆਂ
• ਇੱਕ ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਥਿਤੀਆਂ
• ਸਥਿਤੀਆਂ ਦੀਆਂ ਕਿਸਮਾਂ
• 1. ਕਾਰਜ ਸਥਿਤੀਆਂ
• 2. ਫਾਰਮੂਲੇਸ਼ਨ ਸਥਿਤੀਆਂ
• 3. ਪ੍ਰਮਾਣਿਕਤਾ ਦੀਆਂ ਸਥਿਤੀਆਂ
• 4. ਸੰਸਥਾਗਤ ਸਥਿਤੀ

ਗਾਈ ਬ੍ਰੂਸੋ ਦੁਆਰਾ ਗਣਿਤ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਲਈ ਵਿਕਸਤ ਇੱਕ ਸਿਧਾਂਤ.

ਸਾਡੇ ਵਿੱਚੋਂ ਬਹੁਤਿਆਂ ਲਈ, ਗਣਿਤ ਨੇ ਸਾਡੇ ਲਈ ਬਹੁਤ ਖਰਚ ਕੀਤਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਹ ਆਮ ਗੱਲ ਹੈ. ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੇ ਇਸ ਵਿਚਾਰ ਦਾ ਬਚਾਅ ਕੀਤਾ ਹੈ ਕਿ ਤੁਹਾਡੇ ਕੋਲ ਗਣਿਤ ਦੀ ਚੰਗੀ ਯੋਗਤਾ ਹੈ ਜਾਂ ਤੁਹਾਡੇ ਕੋਲ ਇਹ ਨਹੀਂ ਹੈ ਅਤੇ ਤੁਸੀਂ ਇਸ ਵਿਸ਼ੇ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਿਲ ਨਾਲ ਚੰਗੇ ਹੋਵੋਗੇ.

ਹਾਲਾਂਕਿ, ਪਿਛਲੀ ਸਦੀ ਦੇ ਦੂਜੇ ਅੱਧ ਵਿੱਚ ਵੱਖ -ਵੱਖ ਫ੍ਰੈਂਚ ਬੁੱਧੀਜੀਵੀਆਂ ਦੀ ਇਹ ਰਾਏ ਨਹੀਂ ਸੀ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਮੰਨਿਆ ਕਿ ਗਣਿਤ, ਸਿਧਾਂਤ ਦੁਆਰਾ ਸਿੱਖੇ ਜਾਣ ਤੋਂ ਬਹੁਤ ਦੂਰ ਹੈ ਅਤੇ ਇਹੀ ਹੈ, ਗਣਿਤ ਦੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਸੁਲਝਾਉਣ ਦੇ ਸੰਭਾਵਤ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨੂੰ ਸਾਂਝੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਰੱਖਦੇ ਹੋਏ, ਇੱਕ ਸਮਾਜਿਕ inੰਗ ਨਾਲ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ.

ਉਪਦੇਸ਼ਕ ਸਥਿਤੀਆਂ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤ ਇਸ ਦਰਸ਼ਨ ਤੋਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਮਾਡਲ ਹੈਗਣਿਤ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਨ ਤੋਂ ਬਹੁਤ ਦੂਰ ਰੱਖਣਾ ਅਤੇ ਇਹ ਵੇਖਣਾ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇਸ ਵਿੱਚ ਚੰਗੇ ਹਨ ਜਾਂ ਨਹੀਂ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸੰਭਾਵੀ ਸਮਾਧਾਨਾਂ ਬਾਰੇ ਬਹਿਸ ਕਰਵਾਉਣਾ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਇਹ ਦੱਸਣਾ ਬਿਹਤਰ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਉਹੀ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜੋ ਇਸਦੇ ਲਈ ਵਿਧੀ ਦੀ ਖੋਜ ਕਰਨ ਆਉਂਦੇ ਹਨ. ਆਓ ਇਸ ਤੇ ਇੱਕ ਡੂੰਘੀ ਵਿਚਾਰ ਕਰੀਏ.

ਉਪਦੇਸ਼ਕ ਸਥਿਤੀਆਂ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤ ਕੀ ਹੈ?

ਗਾਈ ਬ੍ਰੂਸੋ ਦੀ ਸਿਧਾਂਤ ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਥਿਤੀਆਂ ਇੱਕ ਸਿੱਖਿਆ ਸਿਧਾਂਤ ਹੈ ਜੋ ਗਣਿਤ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਵਿੱਚ ਪਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਇਸ ਪਰਿਕਲਪਨਾ 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹੈ ਕਿ ਗਣਿਤ ਦਾ ਗਿਆਨ ਸਹਿਜੇ ਹੀ ਨਹੀਂ, ਸਗੋਂ ਦੁਆਰਾ ਬਣਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ ਸਿੱਖਣ ਵਾਲੇ ਦੇ ਆਪਣੇ ਖਾਤੇ ਵਿੱਚ ਹੱਲ ਲੱਭਣਾ, ਬਾਕੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲ ਸਾਂਝਾ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਹੱਲ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਣ ਲਈ ਅਪਣਾਏ ਗਏ ਰਸਤੇ ਨੂੰ ਸਮਝਣਾ ਗਣਿਤ -ਵਿਗਿਆਨੀ ਜੋ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਪੈਦਾ ਕਰਦੇ ਹਨ.

ਇਸ ਸਿਧਾਂਤ ਦੇ ਪਿੱਛੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਗਣਿਤ ਦੇ ਗਿਆਨ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣਾ, ਕਿਸੇ ਚੀਜ਼ ਤੋਂ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਤਰਕਪੂਰਨ-ਗਣਿਤ, ਇੱਕ ਵਿਦਿਅਕ ਭਾਈਚਾਰੇ ਦੇ ਅੰਦਰ ਇੱਕ ਸਹਿਯੋਗੀ ਉਸਾਰੀ ਦਾ ਅਰਥ ਹੈ ; ਇਹ ਇੱਕ ਸਮਾਜਿਕ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਹੈ.ਗਣਿਤ ਦੀ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਸੁਲਝਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਇਸ ਬਾਰੇ ਵਿਚਾਰ ਵਟਾਂਦਰੇ ਅਤੇ ਬਹਿਸ ਦੁਆਰਾ, ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਇਸਦੇ ਹੱਲ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਣ ਲਈ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਜਾਗਦੀਆਂ ਹਨ ਜੋ ਕਿ ਹਾਲਾਂਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਕੁਝ ਗਲਤ ਹੋ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ, ਉਹ ਤਰੀਕੇ ਹਨ ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਦਿੱਤੇ ਗਣਿਤ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ ਦੀ ਬਿਹਤਰ ਸਮਝ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦੇ ਹਨ. ਕਲਾਸ.

ਇਤਿਹਾਸਕ ਪਿਛੋਕੜ

ਉਪਦੇਸ਼ਕ ਸਥਿਤੀਆਂ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ 1970 ਦੇ ਦਹਾਕੇ ਵਿੱਚ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਇੱਕ ਸਮਾਂ ਜਦੋਂ ਫਰਾਂਸ ਵਿੱਚ ਗਣਿਤ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ ਪ੍ਰਗਟ ਹੋਣ ਲੱਗੇ, ਬੌਧਿਕ ਆਰਕੈਸਟਰੇਟਰਾਂ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਗਾਇ ਬ੍ਰੂਸੋ ਆਪਣੇ ਆਪ ਗਾਰਾਰਡ ਵਰਗਨਾਉਡ ਅਤੇ ਯਵੇਸ ਚੇਵਾਲਾਰਡ ਦੇ ਨਾਲ, ਹੋਰਨਾਂ ਦੇ ਨਾਲ.

ਇਹ ਇੱਕ ਨਵਾਂ ਵਿਗਿਆਨਕ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਸੀ ਜਿਸਨੇ ਇੱਕ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਗਿਆਨ ਵਿਗਿਆਨ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦਿਆਂ ਗਣਿਤ ਦੇ ਗਿਆਨ ਦੇ ਸੰਚਾਰ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕੀਤਾ. ਉਸਨੇ ਗਣਿਤ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਘਟਨਾਵਾਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਸਬੰਧਾਂ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕੀਤਾ: ਗਣਿਤ ਦੀ ਸਮਗਰੀ, ਵਿਦਿਅਕ ਏਜੰਟ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਖੁਦ.

ਰਵਾਇਤੀ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਗਣਿਤ ਦੇ ਅਧਿਆਪਕ ਦਾ ਅੰਕੜਾ ਦੂਜੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨਾਲੋਂ ਬਹੁਤ ਵੱਖਰਾ ਨਹੀਂ ਸੀ, ਜੋ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਦੇ ਮਾਹਰਾਂ ਵਜੋਂ ਵੇਖਿਆ ਜਾਂਦਾ ਸੀ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਗਣਿਤ ਦੇ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਇਸ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਦੇ ਇੱਕ ਮਹਾਨ ਦਬਦਬਾ ਵਜੋਂ ਵੇਖਿਆ ਜਾਂਦਾ ਸੀ, ਜਿਸਨੇ ਕਦੇ ਵੀ ਗਲਤੀਆਂ ਨਹੀਂ ਕੀਤੀਆਂ ਅਤੇ ਹਰ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਹਮੇਸ਼ਾਂ ਇੱਕ ਵਿਲੱਖਣ ਤਰੀਕਾ ਸੀ. ਇਹ ਵਿਚਾਰ ਇਸ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਤੋਂ ਸ਼ੁਰੂ ਹੋਇਆ ਕਿ ਗਣਿਤ ਹਮੇਸ਼ਾਂ ਇੱਕ ਸਹੀ ਵਿਗਿਆਨ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਹਰੇਕ ਅਭਿਆਸ ਨੂੰ ਸੁਲਝਾਉਣ ਦਾ ਸਿਰਫ ਇੱਕ ਤਰੀਕਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਜਿਸਦੇ ਨਾਲ ਅਧਿਆਪਕ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ ਕੋਈ ਵੀ ਵਿਕਲਪ ਗਲਤ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ.

ਹਾਲਾਂਕਿ, 20 ਵੀਂ ਸਦੀ ਵਿੱਚ ਦਾਖਲ ਹੋਣਾ ਅਤੇ ਜੀਨ ਪਿਗੇਟ, ਲੇਵ ਵਿਗੋਟਸਕੀ ਅਤੇ ਡੇਵਿਡ usਸੁਬੇਲ ਵਰਗੇ ਮਹਾਨ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨੀਆਂ ਦੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਯੋਗਦਾਨ ਦੇ ਨਾਲ, ਇਹ ਵਿਚਾਰ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਨਿਰਪੱਖ ਮਾਹਰ ਹੈ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਅਕ ਗਿਆਨ ਦੀ ਅਯੋਗ ਵਸਤੂ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਹੋ ਗਿਆ ਹੈ. ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਸੰਬੰਧੀ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਖੋਜ ਇਹ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਪਣੇ ਗਿਆਨ ਦੇ ਨਿਰਮਾਣ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸਰਗਰਮ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਲੈਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਇੱਕ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀ ਤੋਂ ਅੱਗੇ ਵਧਦੇ ਹੋਏ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਉਹ ਸਾਰਾ ਡਾਟਾ ਸਟੋਰ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜੋ ਵਧੇਰੇ ਸਹਾਇਕ ਨੂੰ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜੋ ਉਹ ਹੈ ਖੋਜੋ, ਦੂਜਿਆਂ ਨਾਲ ਵਿਚਾਰ ਕਰੋ ਅਤੇ ਗਲਤੀਆਂ ਕਰਨ ਤੋਂ ਨਾ ਡਰੋ.

ਇਹ ਸਾਨੂੰ ਮੌਜੂਦਾ ਸਥਿਤੀ ਅਤੇ ਇੱਕ ਵਿਗਿਆਨ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਗਣਿਤ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਦੇ ਵਿਚਾਰ ਵੱਲ ਲੈ ਜਾਵੇਗਾ. ਇਹ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਸ਼ਾਸਤਰੀ ਪੜਾਅ ਦੇ ਯੋਗਦਾਨਾਂ ਨੂੰ ਬਹੁਤ ਧਿਆਨ ਵਿੱਚ ਰੱਖਦਾ ਹੈ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਗਣਿਤ ਸਿੱਖਣ 'ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਤ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਅਧਿਆਪਕ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਗਣਿਤ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਭਿਆਸਾਂ ਕਰਨ, ਗਲਤੀਆਂ ਕਰਨ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਇਹ ਵੇਖਣ ਲਈ ਉਡੀਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਕੀ ਗਲਤ ਕੀਤਾ ਹੈ; ਹੁਣ ਇਹ ਸਮੱਸਿਆ ਦੇ ਹੱਲ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਣ ਦੇ ਵੱਖੋ ਵੱਖਰੇ ਤਰੀਕਿਆਂ 'ਤੇ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਭਾਵੇਂ ਉਹ ਵਧੇਰੇ ਕਲਾਸੀਕਲ ਮਾਰਗ ਤੋਂ ਭਟਕ ਜਾਂਦੇ ਹਨ.

ਉਪਦੇਸ਼ਕ ਸਥਿਤੀਆਂ

ਇਸ ਸਿਧਾਂਤ ਦਾ ਨਾਮ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੀਆਂ ਸਥਿਤੀਆਂ ਦੀ ਮੁਫਤ ਵਰਤੋਂ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ. ਗਾਈ ਬ੍ਰੂਸੋ ਗਣਿਤ ਦੀ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਵਿੱਚ ਗਿਆਨ ਦੀ ਪੇਸ਼ਕਸ਼ ਕਿਵੇਂ ਕੀਤੀ ਜਾਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, ਇਸ ਬਾਰੇ ਦੱਸਣ ਲਈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇਸ ਵਿੱਚ ਕਿਵੇਂ ਹਿੱਸਾ ਲੈਂਦੇ ਹਨ, ਇਸ ਦੇ ਲਈ "ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਥਿਤੀਆਂ" ਸਮੀਕਰਨ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਇਹ ਇੱਥੇ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਅਸੀਂ ਉਪਦੇਸ਼ਕ ਸਥਿਤੀ ਦੀ ਸਹੀ ਪਰਿਭਾਸ਼ਾ ਪੇਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਾਂ ਅਤੇ, ਇੱਕ ਹਮਰੁਤਬਾ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ, ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਥਿਤੀਆਂ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ ਦੇ ਮਾਡਲ ਦੀ ਏ-ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਥਿਤੀ.

ਬ੍ਰੂਸੋ ਇੱਕ "ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਥਿਤੀ" ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਇੱਕ ਜੋ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਜਾਣਬੁੱਝ ਕੇ ਬਣਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ, ਤਾਂ ਜੋ ਉਸਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਖਾਸ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕੇ.

ਇਸ ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਥਿਤੀ ਨੂੰ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਪੈਦਾ ਕਰਨ ਵਾਲੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਯੋਜਨਾਬੱਧ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ, ਯਾਨੀ ਉਹ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਕੋਈ ਸਮੱਸਿਆ ਹੱਲ ਕੀਤੀ ਜਾਣੀ ਹੈ. ਇਹਨਾਂ ਅਭਿਆਸਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨਾ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਪੇਸ਼ ਕੀਤੇ ਗਣਿਤ ਦੇ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਸਥਾਪਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਅਸੀਂ ਟਿੱਪਣੀ ਕੀਤੀ ਹੈ, ਇਹ ਸਿਧਾਂਤ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਇਸ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਵਰਤਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ.

ਉਪਦੇਸ਼ਕ ਸਥਿਤੀਆਂ ਦੀ ਬਣਤਰ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਹੈ. ਇਹ ਉਹ ਹੈ ਜਿਸਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਇਸ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਯੋਗ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਵੇ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਸ ਦੀ ਗਲਤ ਵਿਆਖਿਆ ਨਹੀਂ ਕੀਤੀ ਜਾਣੀ ਚਾਹੀਦੀ, ਇਹ ਸੋਚਦੇ ਹੋਏ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਸਿੱਧਾ ਹੱਲ ਮੁਹੱਈਆ ਕਰਵਾਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਸਿਧਾਂਤ ਸਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇਸ ਨੂੰ ਅਮਲ ਵਿੱਚ ਲਿਆਉਣ ਲਈ ਪਲ ਦੀ ਪੇਸ਼ਕਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਸਮੱਸਿਆ ਹੱਲ ਕਰਨ ਦੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਨੂੰ ਸੁਲਝਾਉਣ ਦੇ ਹਰ ਇੱਕ ਕਦਮ ਨੂੰ ਨਹੀਂ ਸਿਖਾਉਂਦਾ.

ਇੱਕ ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਥਿਤੀਆਂ

ਉਪਦੇਸ਼ਕ ਸਥਿਤੀ ਦੇ ਦੌਰਾਨ ਕੁਝ "ਪਲ" ਦਿਖਾਈ ਦਿੰਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ "ਏ-ਡੈਡੈਕਟਿਕ ਸਥਿਤੀਆਂ" ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਇਸ ਕਿਸਮ ਦੀਆਂ ਸਥਿਤੀਆਂ ਹਨ ਉਹ ਪਲ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਖੁਦ ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ ਸਮੱਸਿਆ ਨਾਲ ਗੱਲਬਾਤ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਉਹ ਪਲ ਨਹੀਂ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕ ਸਿਧਾਂਤ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜਾਂ ਸਮੱਸਿਆ ਦਾ ਹੱਲ ਦਿੰਦਾ ਹੈ.

ਇਹ ਉਹ ਪਲ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਸੁਲਝਾਉਣ ਵਿੱਚ ਸਰਗਰਮ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਆਪਣੇ ਬਾਕੀ ਸਹਿਪਾਠੀਆਂ ਨਾਲ ਇਸ ਬਾਰੇ ਵਿਚਾਰ ਵਟਾਂਦਰਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਇਸ ਨੂੰ ਸੁਲਝਾਉਣ ਦਾ ਤਰੀਕਾ ਕੀ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜਾਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਕਦਮਾਂ ਦਾ ਪਤਾ ਲਗਾਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਤਾਂ ਜੋ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਉੱਤਰ ਵੱਲ ਲੈ ਜਾਏ. ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਇਹ ਅਧਿਐਨ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਿਵੇਂ "ਪ੍ਰਬੰਧਨ" ਕਰਦੇ ਹਨ.

ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਥਿਤੀ ਨੂੰ ਇਸ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਮੱਸਿਆ ਦੇ ਹੱਲ ਵਿੱਚ ਸਰਗਰਮ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਦਾ ਸੱਦਾ ਦੇਵੇ. ਭਾਵ, ਸਿੱਖਿਅਕ ਦੁਆਰਾ ਤਿਆਰ ਕੀਤੀਆਂ ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਥਿਤੀਆਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਥਿਤੀਆਂ ਦੇ ਵਾਪਰਨ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਬੋਧਾਤਮਕ ਟਕਰਾਅ ਪੇਸ਼ ਕਰਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਪੁੱਛਣ ਦਾ ਕਾਰਨ ਬਣਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ.

ਇਸ ਸਮੇਂ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਇੱਕ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਕ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਦਖਲ ਦੇਣਾ ਜਾਂ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਉੱਤਰ ਦੇਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ ਪਰ ਹੋਰ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਜਾਂ "ਸੁਰਾਗ" ਪੇਸ਼ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਅੱਗੇ ਦਾ ਰਸਤਾ ਕਿਹੋ ਜਿਹਾ ਹੈ, ਉਸਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਿੱਧਾ ਹੱਲ ਕਦੇ ਨਹੀਂ ਦੇਣਾ ਚਾਹੀਦਾ.

ਇਹ ਹਿੱਸਾ ਅਧਿਆਪਕ ਲਈ ਸੱਚਮੁੱਚ difficultਖਾ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਉਸਨੇ ਸਾਵਧਾਨ ਰਹਿਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇਹ ਸੁਨਿਸ਼ਚਿਤ ਕੀਤਾ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਬਹੁਤ ਖੁਲਾਸਾ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਸੁਰਾਗ ਨਾ ਦੇਵੇ ਜਾਂ ਸਿੱਧਾ ਆਪਣੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਭ ਕੁਝ ਦੇ ਕੇ ਹੱਲ ਲੱਭਣ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨੂੰ ਵਿਗਾੜ ਦੇਵੇ. ਇਸ ਨੂੰ ਵਾਪਸੀ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਲਈ ਇਹ ਸੋਚਣਾ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਉੱਤਰ ਸੁਝਾਏ ਜਾਣ ਅਤੇ ਕਿਹੜੇ ਨਹੀਂ, ਇਹ ਸੁਨਿਸ਼ਚਿਤ ਕਰਨਾ ਕਿ ਇਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਨਵੀਂ ਸਮਗਰੀ ਦੀ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨੂੰ ਖਰਾਬ ਨਾ ਕਰੇ.

ਸਥਿਤੀਆਂ ਦੀਆਂ ਕਿਸਮਾਂ

ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਥਿਤੀਆਂ ਨੂੰ ਤਿੰਨ ਕਿਸਮਾਂ ਵਿੱਚ ਸ਼੍ਰੇਣੀਬੱਧ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ: ਕਿਰਿਆ, ਨਿਰਮਾਣ, ਪ੍ਰਮਾਣਿਕਤਾ ਅਤੇ ਸੰਸਥਾਗਤਕਰਨ.

1. ਕਾਰਜ ਸਥਿਤੀਆਂ

ਕਾਰਵਾਈ ਦੀਆਂ ਸਥਿਤੀਆਂ ਵਿੱਚ, ਗੈਰ-ਮੌਖਿਕ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦਾ ਆਦਾਨ-ਪ੍ਰਦਾਨ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਕਿਰਿਆਵਾਂ ਅਤੇ ਫੈਸਲਿਆਂ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਦਰਸਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਉਸ ਮਾਧਿਅਮ 'ਤੇ ਕੰਮ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜੋ ਅਧਿਆਪਕ ਨੇ ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ ਕੀਤਾ ਹੈ, ਪ੍ਰਤੱਖ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਅਮਲ ਵਿੱਚ ਲਿਆਉਣਾ ਸਿਧਾਂਤ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤਾ.

2. ਫਾਰਮੂਲੇਸ਼ਨ ਸਥਿਤੀਆਂ

ਉਪਦੇਸ਼ਕ ਸਥਿਤੀ ਦੇ ਇਸ ਹਿੱਸੇ ਵਿੱਚ , ਜਾਣਕਾਰੀ ਮੌਖਿਕ ਰੂਪ ਤੋਂ ਤਿਆਰ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਯਾਨੀ ਇਸ ਬਾਰੇ ਗੱਲ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਹੱਲ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਨਿਰਮਾਣ ਸਥਿਤੀਆਂ ਵਿੱਚ, ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਸੁਲਝਾਉਣ ਵਾਲੀ ਗਤੀਵਿਧੀ ਨੂੰ ਪਛਾਣਨ, ਸੜਨ ਅਤੇ ਪੁਨਰ ਨਿਰਮਾਣ ਕਰਨ ਦੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਅਮਲ ਵਿੱਚ ਲਿਆਂਦਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਦੂਜਿਆਂ ਨੂੰ ਮੌਖਿਕ ਅਤੇ ਲਿਖਤੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੁਆਰਾ ਇਹ ਦੱਸਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਹੱਲ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ.

3. ਪ੍ਰਮਾਣਿਕਤਾ ਦੀਆਂ ਸਥਿਤੀਆਂ

ਪ੍ਰਮਾਣਿਕਤਾ ਸਥਿਤੀਆਂ ਵਿੱਚ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਇਸਦਾ ਨਾਮ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਸਮੱਸਿਆ ਦੇ ਹੱਲ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਣ ਲਈ ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ "ਮਾਰਗ" ਪ੍ਰਮਾਣਤ ਹਨ. ਗਤੀਵਿਧੀ ਸਮੂਹ ਦੇ ਮੈਂਬਰ ਚਰਚਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਸੁਲਝਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ ਵੱਖੋ ਵੱਖਰੇ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਤਰੀਕਿਆਂ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰਦੇ ਹੋਏ. ਇਹ ਇਹ ਪਤਾ ਲਗਾਉਣ ਬਾਰੇ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਇਹ ਵਿਕਲਪ ਇੱਕ ਹੀ ਨਤੀਜਾ ਦਿੰਦੇ ਹਨ, ਕਈ, ਕੋਈ ਨਹੀਂ ਅਤੇ ਕਿੰਨੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਸਹੀ ਜਾਂ ਗਲਤ ਹਨ.

4. ਸੰਸਥਾਗਤ ਸਥਿਤੀ

ਸੰਸਥਾਗਤਕਰਨ ਦੀ ਸਥਿਤੀ ਹੋਵੇਗੀ "ਅਧਿਕਾਰਤ" ਵਿਚਾਰ ਹੈ ਕਿ ਅਧਿਆਪਨ ਦੀ ਵਸਤੂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਇਸ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਵਿੱਚ ਰੱਖਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਇੱਕ ਬਹੁਤ ਹੀ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸਮਾਜਿਕ ਵਰਤਾਰਾ ਹੈ ਅਤੇ ਉਪਦੇਸ਼ਕ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦੇ ਦੌਰਾਨ ਇੱਕ ਜ਼ਰੂਰੀ ਪੜਾਅ ਹੈ. ਅਧਿਆਪਕ ਇੱਕ ਵਿੱਦਿਅਕ ਪੜਾਅ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੁਆਰਾ ਨਿਰਮਾਣ ਕੀਤੇ ਗਏ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਜਾਂ ਵਿਗਿਆਨਕ ਗਿਆਨ ਨਾਲ ਜੋੜਦਾ ਹੈ.